李欣

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，MOOC教學(xué)被認(rèn)為是教育界的“第三次革命”，成為一種重要的知識獲取平臺和途徑。然而，MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間不應(yīng)該是誰替代誰的關(guān)系，而應(yīng)該是互促互融。本文討論了MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢和不足，并就兩種教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展提出一些建議和意見。

關(guān)鍵詞：MOOC；傳統(tǒng)教學(xué)；優(yōu)勢；互補(bǔ)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0170-02

一、MOOC教學(xué)現(xiàn)狀

MOOC（Massive Open Online Course）是大規(guī)模開放在線課程的簡稱，最早由Dave Cormier和Bryan Alexander教授在2008年提出[1]。MOOC教學(xué)在2013年正式落地中國。同年，清華大學(xué)推出了第一個中文MOOC平臺“學(xué)堂在線”，從此國內(nèi)高校掀起了建設(shè)中文MOOC課程的熱潮。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前，我國已形成3大MOOC運(yùn)營主體，11個MOOC平臺，課程數(shù)量接近300個，涵蓋了理、工和文等13個學(xué)科[2]。這樣的發(fā)展趨勢意味著MOOC教學(xué)吸引我國高校教育者的極大重視，也為此投入大量的物力、財力和人力。

不可否認(rèn)，MOOC教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，打破時間與空間限制，將教學(xué)、師生互動、測試匯集于一體，突出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)模式，確實(shí)給當(dāng)今的教育教學(xué)改革帶來新視角和新觀點(diǎn)。然而，MOOC教學(xué)以視頻為知識傳播窗口、以網(wǎng)絡(luò)為運(yùn)作平臺的特征，其實(shí)，這是它的優(yōu)勢也是它的缺陷。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC教學(xué)的比較

1.教師定位。傳統(tǒng)教學(xué)以教師、課堂和教材三者為中心，教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，把握教學(xué)進(jìn)程、負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和核準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，充當(dāng)著知識的擁有者、傳遞者、學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者等多種角色。同時，教師在教學(xué)過程中也具有充分的教學(xué)靈活性，主要表現(xiàn)為課堂氛圍的調(diào)節(jié)、知識點(diǎn)講解時間的及時調(diào)整和優(yōu)化等。實(shí)際上，傳統(tǒng)教學(xué)的一個巨大優(yōu)勢在于教師通過一到二次的面對面授課，能對學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力有一個比較清楚的認(rèn)識，為后續(xù)課程的安排和優(yōu)化奠定良好的基礎(chǔ)。

在MOOC教學(xué)中，教師的主體地位極大地弱化，從講臺上走到了鏡頭前，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、知識的表演者。同時，學(xué)生的地位獲得極大地強(qiáng)化，明顯提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，也對學(xué)生自我管理和自我學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。整體而言，MOOC形成一種“教師引導(dǎo)-學(xué)生自主”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建出一個自主化、個性化的探知過程和學(xué)習(xí)過程。與之伴隨的是教師教學(xué)過程中的靈活性極大地喪失。MOOC的講授內(nèi)容有著嚴(yán)格的范圍和時間限制，這就使得授課需要在一個規(guī)定好的框架內(nèi)進(jìn)行。由于受到這個限制，MOOC教學(xué)中所傳授的知識點(diǎn)很可能是制作者在不了解教學(xué)開展基礎(chǔ)條件（如學(xué)生背景和學(xué)習(xí)能力等）的情況下確定的。

2.知識傳播方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是主要的知識傳播空間，教師通過精美的PPT課件、激情地講解和明晰地板書將知識展現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)遇到學(xué)生都比較感興趣的點(diǎn)時，教師可以組織開展即興討論，使學(xué)生按“圓周擴(kuò)散型”而非“直線式”獲得知識。此外，學(xué)生還能夠通過教師的肢體語言、表情、眼神獲取額外的輔助信息，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)一節(jié)課結(jié)束后，教育者不僅能實(shí)現(xiàn)課堂展開前所確定的目標(biāo)，也包含了情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。畢竟，教育的目的不是為了培養(yǎng)一名知識裝載者，而是一名具有優(yōu)秀知識體系的社會責(zé)任人。在這方面，MOOC教學(xué)先天不足。

MOOC課程中，教師面對的是鏡頭，學(xué)生面對的是屏幕，教師和學(xué)生之間無法進(jìn)行直接的眼神交流，也就沒有直接的反饋信息在授課過程中產(chǎn)生，即時存在輕微的思想火花既無法產(chǎn)生也無法有效碰撞，更喪失了據(jù)此進(jìn)行知識點(diǎn)延伸以培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、融會貫通能力的機(jī)會。此外，MOOC教學(xué)缺乏情感培養(yǎng)的手段、途徑和方法，因此，道德情感培養(yǎng)功能相當(dāng)薄弱。另外一個不容忽視的是，視頻制作精良程度和授課者的儀表等視覺因子會吸引學(xué)習(xí)者的注意力，甚至成為他們決定是否進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的主要因素之一。

3.知識體系的完整性。MOOC主要特征之一是學(xué)習(xí)形式的碎片化[3]。這一形式有助于短時間內(nèi)吸引住學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，增加對單項(xiàng)知識的吸收率。同時，碎片化的形式也給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣和實(shí)際需要來安排和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，消除了對時間、空間和人員的限制。比如，學(xué)生可以在火車上選擇感興趣的內(nèi)容多次學(xué)習(xí)，甚至可以依據(jù)自己對知識的掌握情況省卻部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式完全沒有MOOC這種自由、自主選擇學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)模式需要在確定時間、確定空間和確定人員的條件下才能開展。然而，“三確定”的限制卻有助于為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個完整的專業(yè)知識體系。規(guī)律性的授課安排能保證知識的連貫性，從而將每次課堂所講解的知識點(diǎn)逐漸連成線，再進(jìn)而組成知識面。同時，在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者能在不同層面理解和認(rèn)識所學(xué)的知識，從微觀到宏觀再到微觀，進(jìn)而搭建出完整的知識體系。碎片化的MOOC教學(xué)卻不具有這樣的教學(xué)效果。除知識體系的碎片化之外，授課過程的視頻化將引起學(xué)生的審美情感，在學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)必要性認(rèn)識不足的前提下，挑“丑”揀“美”，將嚴(yán)重?fù)p害知識體系的完整性。

4.學(xué)習(xí)評價體系。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果評價主要依賴四種方式：課堂問答、課后答疑、課后作業(yè)和考試。這些方式分別承擔(dān)了對單一知識點(diǎn)、章節(jié)知識內(nèi)容和課程整體知識面學(xué)習(xí)掌握情況的評價功能。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師可以面對面對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行直接地解惑，也可以通過分析課后作業(yè)完成情況進(jìn)行有針對性地講解。最重要的是，這些評價方式有助于教師了解和掌握學(xué)生的知識掌握程度，確定掌握不充分或未掌握的知識點(diǎn)，從而開展補(bǔ)充教學(xué)工作。不同于傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)時反饋，MOOC教學(xué)的學(xué)習(xí)評價顯得松散和薄弱。教師與學(xué)生之間的問答主要是通過Email、BBS及聊天室等網(wǎng)絡(luò)途徑完成，教師對學(xué)生的留言信息很難做到實(shí)時回復(fù)，并且，對于一些復(fù)雜問題也很難通過文字表述進(jìn)行充分地解答，其教學(xué)評價效果遠(yuǎn)沒有傳統(tǒng)教學(xué)方法好。

三、兩種教學(xué)模式的互促互融

傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC教學(xué)兩者各有所長，無法相互取代。二者應(yīng)互促互融、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同推動我國教育教學(xué)改革，提升高等院校的教學(xué)水平。為此，首先要準(zhǔn)確定位兩種教學(xué)模式的適用領(lǐng)域。兩種教學(xué)模式都有各自的優(yōu)勢和缺點(diǎn)。一般對大學(xué)本科生而言，本專業(yè)的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)更適合傳統(tǒng)教學(xué)以構(gòu)建全面完善的知識體系，而MOOC教學(xué)可以作為非本專業(yè)的學(xué)生的選修課以拓展知識面。切勿急功近利而濫用MOOC教學(xué)。

在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，可以將最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)編制成MOOC，再適當(dāng)安排一定學(xué)時的課堂教學(xué)進(jìn)行復(fù)合知識點(diǎn)的講解，并開展答疑和知識點(diǎn)梳理及匯總，以幫助學(xué)習(xí)者理清不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系。MOOC學(xué)習(xí)過程和課堂學(xué)習(xí)過程共同構(gòu)成一門課程的整體，并且給予兩者適當(dāng)?shù)膶W(xué)分。缺乏任何一個學(xué)習(xí)過程將直接視為不合格。這樣既給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和自主性，也發(fā)揮了老師的引導(dǎo)功能和幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識體系的作用。

四、總結(jié)

MOOC教學(xué)方法的出現(xiàn)有社會和科技進(jìn)步支撐，順應(yīng)了社會發(fā)展對知識的需求，但畢竟發(fā)展時間還不充分，還需要進(jìn)一步的完善。傳統(tǒng)教學(xué)方法有深厚的歷史傳統(tǒng)和豐富的經(jīng)驗(yàn)及手段，但也面臨著進(jìn)一步提升的瓶頸。隨著教育教學(xué)改革創(chuàng)新的不斷發(fā)展和深入，兩種教學(xué)方法將會相互借鑒、相互融合，為高校教育工作提供更優(yōu)秀的教學(xué)方式和手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]張丹丹.MOOC時代教師的轉(zhuǎn)型[J].科教文匯，2016，（8）：32-33.

[2]馬蕓，鄭燕林，史慧姍.國內(nèi)高校MOOC的學(xué)科分布現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2017，（1）：11-19.

[3]王艷華.MOOC及其對未來高等教育的影響[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2016，（6）：48-50.