朱慧賢 張曉東 劉家忠 陳禎

摘要：在教師資格證國家統(tǒng)一考試的背景下，本文通過對初級和高級中學(xué)《生物學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱的比較，提出師范院校生物學(xué)教學(xué)論課程內(nèi)容、教學(xué)方式的改革和應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：教師資格證考試；生物學(xué)教學(xué)論；課程改革

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0114-02

根據(jù)國家教育部相關(guān)文件精神，2016年以后，全國除港澳臺之外的所有省、自治區(qū)、直轄市將全部實(shí)行新的教師資格證統(tǒng)考制度。云南省于2016年下半年正式啟動中小學(xué)教師資格全國統(tǒng)一考試改革工作。并確定自2017年起入學(xué)的全日制師范類學(xué)生，申請認(rèn)定中小學(xué)教師資格，都必須參加全國教師資格證的統(tǒng)一考試。

一、新形勢下師范院校生物學(xué)教學(xué)論課程改革的緊迫性

根據(jù)國家教師資格證統(tǒng)考的相關(guān)要求，普通高校全日制在校三年級及以上生物科學(xué)（師范類）專業(yè)的學(xué)生，必須參加三個科目的全國統(tǒng)一考試。筆試各科目成績合格并在有效期內(nèi)的考生，才可參加面試。

我國新的教師資格證考試制度的變化，使得高等師范院校的教師教育類課程必須進(jìn)行優(yōu)化和改革，才能適應(yīng)學(xué)生和社會的需求，提高教育教學(xué)質(zhì)量。生物學(xué)教學(xué)論作為高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)（師范類）的一門必修課程，對學(xué)生的生物學(xué)教育教學(xué)理論、方法和規(guī)律的學(xué)習(xí)，從事中學(xué)生物教育教學(xué)工作所必備的一些基本技能和能力的養(yǎng)成具有十分重要的作用。同時，也要針對我國新的教師資格證考試制度的改革，在課程內(nèi)容和教學(xué)方式等方面作出新的變革。

二、對初級和高級中學(xué)《生物學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱的比較

（一）考試目標(biāo)的比較

1.生物學(xué)科知識與能力。初級中學(xué)和高級中學(xué)相同，均為：掌握生物學(xué)科的基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識，具備生物學(xué)科的基本研究方法和實(shí)驗(yàn)技能；了解生物學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，關(guān)注生物學(xué)科的最新進(jìn)展；能舉例說出這些知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

2.生物學(xué)教學(xué)知識與能力。初級中學(xué)考試大綱的表述為：掌握生物學(xué)課程與教學(xué)的基本理論，準(zhǔn)確理解《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，并能用其指導(dǎo)初中生物學(xué)教學(xué)。高級中學(xué)考試大綱的表述為：掌握生物學(xué)課程與教學(xué)的基本理論，準(zhǔn)確理解《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，并能用其指導(dǎo)高中生物學(xué)教學(xué)。

3.生物學(xué)教學(xué)設(shè)計能力。初級中學(xué)和高級中學(xué)相同，差異僅為：針對初中（或高中）學(xué)生的認(rèn)知特征。

（二）考試內(nèi)容模塊與要求的比較

1.學(xué)科知識。初級中學(xué)和高級中學(xué)相同，差異僅為：掌握與初中（或普通高中）生物學(xué)課程相關(guān)的……

2.教學(xué)知識。初級中學(xué)考試大綱的表述為：理解初中生物學(xué)課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路和課程目標(biāo)；熟悉初中生物學(xué)課程10個主題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)涉及的重要概念；知道課程資源的類型及其適用范圍。高級中學(xué)考試大綱的表述為：理解高中生物學(xué)課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路和課程目標(biāo)；熟悉高中生物學(xué)課程3個必修模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；知道課程資源的類型及其適用范圍。除“初中”和“高中”之別，其他條款幾乎完全相同。

3.教學(xué)設(shè)計。（1）學(xué)習(xí)需求分析。①分析學(xué)習(xí)者。分析初中（或高中）生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的一般特征，如年齡特征、整體知識水平、能力水平等。分析初中（或高中）生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的差異性，如個性差異、知識水平差異、不同的學(xué)習(xí)態(tài)度等。②分析教材。根據(jù)《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（或《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）和教材的編寫特點(diǎn)，確定課時教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用，對生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地選擇和組織，明確教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)系和呈現(xiàn)順序。通過分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，明確核心概念，確定教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。（2）確定教學(xué)目標(biāo)。①領(lǐng)會初中（或高中）生物學(xué)課程的“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的含義。②根據(jù)三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，確定并準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo)?？荚嚧缶V在教學(xué)設(shè)計部分，差異僅為：分析學(xué)習(xí)者條目中，僅“初中”和“高中”之別；分析教材條目中“根據(jù)《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》”的不同；確定教學(xué)目標(biāo)條目中，僅“初中”和“高中”之別，其他方面相同。（3）試卷結(jié)構(gòu)的比較（初中和高中相同）?！渡飳W(xué)科知識與教學(xué)能力》試卷包括三個模塊。第一個模塊為學(xué)科知識，第二個模塊為教學(xué)知識，第三個模塊為教學(xué)設(shè)計，題型為單項(xiàng)選擇題、簡答題、教學(xué)設(shè)計題和材料分析題。

三、師范院校生物學(xué)教學(xué)論課程內(nèi)容的改革

筆者對近十余年來出版的生物學(xué)教學(xué)論的教材內(nèi)容作了比較分析，可以看到，雖然不同學(xué)者編著的教材名稱有所不同，但內(nèi)容卻十分相似，普遍包括了以下6個部分：（1）緒論，闡述生物學(xué)教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法；（2）基本的生物學(xué)課程（含課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論；（3）生物學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)技能、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計及實(shí)施、教學(xué)評價；（4）生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；（5）現(xiàn)代教育技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；（6）生物學(xué)教學(xué)研究及教師專業(yè)發(fā)展。

教師應(yīng)根據(jù)生物學(xué)教學(xué)論課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，結(jié)合新形勢下教師資格證“國考”的要求，在生物學(xué)教學(xué)論課程內(nèi)容上，盡量淡化學(xué)科邏輯體系，力求少而精、新而實(shí)，要突出生物教學(xué)論學(xué)科的基本概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識，突出課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，強(qiáng)化見習(xí)、試講、說課、評課等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，并熟悉教師資格證“國考”的要求、內(nèi)容和題型，在日常的教學(xué)中把兩者有機(jī)結(jié)合起來。

四、變革生物學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)的方式

中學(xué)生物教師資格證《生物學(xué)科知識與教學(xué)能力》的筆試，更加注重考核學(xué)生分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。無論從教師資格證的考試大綱，還是從筆試的題型、面試的考核方式來看，都體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：更加關(guān)注我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，要求學(xué)生熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)并用于指導(dǎo)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)；重視學(xué)生的生物學(xué)教學(xué)技能的考核，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生的認(rèn)知特征、確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、選擇適合的教學(xué)策略和方法、運(yùn)用一定的教學(xué)媒體、進(jìn)行教學(xué)評價、編寫教案、進(jìn)行情景模擬教學(xué)等；強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)研究一般方法的考核。

《生物學(xué)教學(xué)論》是教育科學(xué)的組成部分，是學(xué)科教學(xué)論的一門分支學(xué)科。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程的過程中感受新課程改革的理念，體驗(yàn)新課程改革的方法。教師在教授本課程的過程中，不應(yīng)采取傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式，而是順應(yīng)我國基礎(chǔ)教育新課程改革的形勢，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，采取自主、合作、探究的教學(xué)方式，多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合；有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)論和現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合；在教學(xué)評價時，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價，強(qiáng)調(diào)多元化、全方位的評價。總之，我們的課程教學(xué)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，遵循學(xué)生的天性、發(fā)展學(xué)生的個性、尊重學(xué)生的人性，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、重視學(xué)生身心潛能的開發(fā)和健全人格的完善。

在我國教師資格證“國考”的背景下，要提高生物科學(xué)（師范類）專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師資格證考試的合格率，僅從一門課程或僅靠教學(xué)論教師的努力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂中凸顯生物教育類課程的比重，改革各門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視試教指導(dǎo)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)各個環(huán)節(jié)，才能保證本專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色。

參考文獻(xiàn)：

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