張俊玲

摘要：用好課堂教學(xué)主渠道功能，將“課程思政”教育理念基因式融入到專業(yè)課程的課堂教學(xué)過程中，是立德樹人、全方位對學(xué)生開展思想政治教育的有效途徑。如何遵循教書育人規(guī)律，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)、立足學(xué)科優(yōu)勢挖掘?qū)I(yè)課程的思政資源，強(qiáng)化全員育人的機(jī)制建設(shè)、切實(shí)提升教師德育意識和價值教育能力，是推進(jìn)“課程思政”理念進(jìn)課堂的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課程思政；專業(yè)課程教學(xué)；課堂；基因式融入

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0049-02

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這要求我們必須改變長期以來的高校思想政治教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”、重知識傳授輕德行培育的狀況，為此，上海在深化教育綜合改革的實(shí)踐過程中提出“課程思政”的育人理念，深度用好課堂教學(xué)主渠道功能，充分發(fā)揮所有課程的育人功能[1，2]。

在純粹的自然學(xué)科教學(xué)中如何做到將理論教學(xué)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，從而將教書育人的內(nèi)涵落實(shí)在課堂教學(xué)主渠道，讓所有課程都突出育人價值？關(guān)鍵是要充分挖掘自身學(xué)科特色和優(yōu)勢，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價值范式，把價值觀培育和塑造通過“基因式”融入專業(yè)課程，使學(xué)生在豐富多彩、有血有肉的感性材料中步入理性認(rèn)識的殿堂，在“潤物細(xì)無聲”的知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引?！哆z傳學(xué)》課程是我校生物科學(xué)、生物技術(shù)及水產(chǎn)各專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是我校水產(chǎn)與生命學(xué)院課程思政工作室首批入選的建設(shè)課程之一，筆者在講授《遺傳學(xué)》課程時，將遺傳學(xué)知識與思想政治教育的有機(jī)融合進(jìn)行了摸索與嘗試，現(xiàn)以遺傳學(xué)課堂教學(xué)中融入思想政治教育的組織設(shè)計為例，談?wù)剬ⅰ罢n程思政”理念融入專業(yè)課堂教學(xué)的設(shè)計與體會。

一、思政進(jìn)專業(yè)課堂的設(shè)計要遵循教書育人規(guī)律

課程設(shè)計是實(shí)現(xiàn)“課程思政”目標(biāo)的基本路徑。要讓課堂成為思想政治教育的有效載體，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這個主渠道的育人功能，課程的開發(fā)設(shè)計就要切實(shí)遵循教書育人規(guī)律[3]。古往今來，無論是杜威的“教育即生活”，還是陶行知的“生活即教育”，都因?yàn)榻沂玖私逃虒W(xué)規(guī)律而為后人所秉持，并發(fā)揚(yáng)光大。

遵循教書育人規(guī)律即首先要遵循學(xué)生成長規(guī)律，從大學(xué)生求知需求出發(fā)，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科優(yōu)勢，發(fā)揮專業(yè)課程本身的特色，在教學(xué)目標(biāo)制定和課堂教學(xué)設(shè)計的過程中注重“術(shù)道結(jié)合”，深度挖掘其中蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)內(nèi)涵和傳承脈絡(luò)，提煉出愛國情懷、社會責(zé)任、文化自信和人文精神等要素，這些要素就像遺傳學(xué)中的“基因”一樣，使之成為專業(yè)課堂教學(xué)的“靈”與“魂”；其次在課程設(shè)計時還要注重課堂話語傳播的有效性，在教學(xué)方法上注重開拓創(chuàng)新，避免傳統(tǒng)的填鴨式的生硬說教，將課堂主講與現(xiàn)場討論、網(wǎng)上互動等教學(xué)方式巧妙融合，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與和思考，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣和專注度，也引發(fā)學(xué)生認(rèn)知、情感和行為的認(rèn)同，在引人入勝中實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課中知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，在潛移默化中達(dá)到培育社會主義核心價值觀的“課程思政”教育目標(biāo)。

二、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，立足學(xué)科優(yōu)勢挖掘?qū)I(yè)課程思政資源

要將思想政治教育與遺傳學(xué)教學(xué)有效地結(jié)合在一起，必須緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色與專業(yè)優(yōu)勢，既緊扣時代發(fā)展又回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，找準(zhǔn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與價值觀引領(lǐng)的結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘課程本身的思政資源；同時思政材料要精而管用，要生動、貼近教學(xué)內(nèi)容，才能引發(fā)學(xué)生思考、參與，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使他們的思維縱深發(fā)展和行為認(rèn)同。遺傳學(xué)中蘊(yùn)含著許多愛國主義和人文精神的教育要素，在課堂教學(xué)設(shè)計中，有意識地引入我國在遺傳學(xué)研究中取得的成就，使學(xué)生了解我國科學(xué)家在遺傳學(xué)發(fā)展中作出的重大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情和堅持追求科學(xué)真理的精神。

在緒論部分講授遺傳學(xué)發(fā)展歷史時，介紹我國早期遺傳學(xué)的開拓者、國際魚類遺傳學(xué)研究之先驅(qū)陳楨院士。陳楨是師從國際遺傳學(xué)大師摩爾根的第一位中國弟子，學(xué)成歸國后，他用中國所特有的材料進(jìn)行遺傳學(xué)研究和創(chuàng)新，首次證明魚類的“孟德爾式遺傳”，這一突破性成果以確鑿的證據(jù)征服了所有的生物學(xué)家，陳楨也被認(rèn)為是國際魚類遺傳學(xué)研究的先驅(qū)，開創(chuàng)了我國遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，是我國現(xiàn)代遺傳學(xué)形成和早期發(fā)展中做出重要貢獻(xiàn)的一代宗師。同時，他的嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的治學(xué)精神和方法，也為后人樹立了榜樣。

在講授細(xì)胞質(zhì)遺傳部分植物雄性不育時，介紹“世界雜交水稻之父”袁隆平院士。袁隆平在1960年7月意外發(fā)現(xiàn)一株特殊性狀的水稻“天然雜交水稻”，并在試驗(yàn)稻田中找到一株“天然雄性不育株”。他立志用農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)擊敗饑餓威脅，從事水稻雄性不育試驗(yàn)，于1973年實(shí)現(xiàn)了不育系、保持系和恢復(fù)系的“三系”配套。他始終在農(nóng)業(yè)科研第一線辛勤耕耘、不懈探索，為人類運(yùn)用科技手段戰(zhàn)勝饑餓帶來綠色的希望和金色的收獲。他是當(dāng)代中國人學(xué)習(xí)的楷模，更是新世紀(jì)呼喚的時代精神。

在講授遺傳學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域時，介紹人類基因組計劃中國參與的1%的項(xiàng)目。人類基因組計劃（human genome project，HGP） 被譽(yù)為生命科學(xué)領(lǐng)域的“登月計劃”，主要由美、日、德、法、英等國的科學(xué)家共同參與，我國得到完成人類3號染色體短臂上一個約30Mb區(qū)域的測序任務(wù)，該區(qū)域約占人類整個基因組的1%，中國因此成為參與這一研究計劃的唯一發(fā)展中國家。從工作量上看，1%的數(shù)量并不算大，但卻意義深遠(yuǎn)。這向全世界證明：只要目標(biāo)集中，措施有力，中國科學(xué)家有能力參與國際重大科技合作研究，躋身于國際生命科學(xué)前沿，并做出重要貢獻(xiàn)。

此外，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢，適當(dāng)引入水產(chǎn)動物遺傳和變異的規(guī)律及我國科學(xué)家在水產(chǎn)動物遺傳育種中取得的成就，激發(fā)學(xué)生熱愛專業(yè)、服務(wù)水產(chǎn)的情懷。通過講授我國科學(xué)家在水產(chǎn)動物遺傳育種中取得的這一系列成就，不僅能激發(fā)學(xué)生熱愛專業(yè)、服務(wù)水產(chǎn)的情懷，還進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生秉承“勤樸忠實(shí)”、勇于擔(dān)當(dāng)、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三、強(qiáng)化全員育人的機(jī)制建設(shè)，切實(shí)提升教師德育意識和價值教育能力

架構(gòu)“課程思政”體系，既要充分發(fā)揮傳統(tǒng)思政課的核心作用，也要充分發(fā)揮其他所有課程的育人價值，做到顯性教育與隱性教育融會貫通[1，2]，才能實(shí)現(xiàn)思政教育從專人向全員的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，最終形成大學(xué)生的文化自覺和自信，將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，外化于行。

貫徹落實(shí)“課程思政”育人理念，首先要強(qiáng)化全員育人的機(jī)制建設(shè)，切實(shí)加強(qiáng)黨對高校工作的領(lǐng)導(dǎo)，對“課程思政”進(jìn)行總體部署，為教師參與教書育人全過程創(chuàng)造條件、提供支持；建立運(yùn)行良好的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量評估；明確教學(xué)目標(biāo)，將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容融入教學(xué)全過程。

其次，切實(shí)提升教師德育意識和價值教育能力。加強(qiáng)教師對核心價值的深刻理解，明確課堂教育中的德育責(zé)任，才能在教學(xué)過程中自然而高效地將社會主義核心價值觀傳遞給學(xué)生；強(qiáng)化專業(yè)教師的教書育人的使命感和責(zé)任感，把德育意識培養(yǎng)納入到教師日常培訓(xùn)體系。促使教師擔(dān)好學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，促使學(xué)生能夠真正“親其師，信其道”，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一[3]。

因此，以專業(yè)技能知識為載體加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，可以最大限度發(fā)揮課堂主渠道功能，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程重教學(xué)、輕育人的情況。通過“課程思政”改革，以課堂教學(xué)管理為抓手，既抓住了教師這一關(guān)鍵，把全員、全過程、全方位育人落到實(shí)處，又聚焦了學(xué)生這一主體，把立德樹人的中心環(huán)節(jié)落到了實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞麗娟.用好課堂教學(xué)主渠道：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校“課程思政”教育教學(xué)體系[J].上海教育，2017，（1）：6-7.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017，（1）：43-46.

[3]曹文澤.以“課程思政”為抓手創(chuàng)新育人手段[M].學(xué)習(xí)時報，2016-12-26.