黃錦

【內(nèi)容摘要】初中教學(xué)屬于義務(wù)教育階段，按地區(qū)劃分進(jìn)行集中授課教學(xué)，由于不再經(jīng)過考試選拔，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀顯著存在的。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)分層 走班 因材施教

初中教學(xué)屬于義務(wù)教育階段，按地區(qū)劃分進(jìn)行集中授課教學(xué)，由于不再經(jīng)過考試選拔，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀顯著存在的。面對(duì)此類現(xiàn)象，我們教師是深有感觸的：為顧及全體，上課被迫降低難度、放慢進(jìn)度，但學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)勁頭隨之減弱；稍加難度，學(xué)困生們便跟不上……師生都體會(huì)不到教與學(xué)成功的快樂！

為更好的落實(shí)“因材施教”的教學(xué)原則，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，我校教師近年來對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分層走班制”模式的探索，在實(shí)踐中，有成績(jī)，有經(jīng)驗(yàn)，也有不足。

一、“分層走班制”的理論依據(jù)

美國著名心理學(xué)家布魯姆曾經(jīng)提出“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”，換個(gè)角度理解就是如果學(xué)生能夠擁有屬于自己的學(xué)習(xí)條件（包含掌握知識(shí)所付出的時(shí)間單位、接受點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)、被提供全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等），那么學(xué)生與學(xué)生之間的差別將會(huì)無限制的縮小。

要反映出數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育，就必須在教學(xué)過程中體現(xiàn)以人為本的理念，將學(xué)生的潛能充分顯現(xiàn)出來。由于學(xué)生的起點(diǎn)水平有限，學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和個(gè)體思維能力都存在著差別，所以在對(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革后發(fā)現(xiàn)，以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，以初中生為對(duì)象，分層教學(xué)能提升學(xué)生的知識(shí)接受能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果①。

二、“分層走班制”的具體實(shí)施

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，在學(xué)生報(bào)名、家長(zhǎng)支持、學(xué)校審核的基礎(chǔ)上，結(jié)合測(cè)驗(yàn)結(jié)果，以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)認(rèn)知態(tài)度等考慮內(nèi)容，將學(xué)生進(jìn)行分組。為了防止基礎(chǔ)較差學(xué)生對(duì)分層有心理負(fù)擔(dān)，所以在分組的對(duì)應(yīng)關(guān)系上稍作調(diào)整，具體為：A組為基礎(chǔ)組，該組學(xué)生基礎(chǔ)較弱，缺乏自覺性，成績(jī)欠佳。B組為提高組，該組學(xué)生基礎(chǔ)普通，但學(xué)習(xí)自覺，成績(jī)中等。C組為競(jìng)賽組，該組學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)接受能力較強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異。這種做法能夠較好的對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行預(yù)防，同時(shí)向?qū)W生明確指出每學(xué)期會(huì)根據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行滾動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

在將學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生能力水平為指導(dǎo)，制訂出獨(dú)屬于每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。首先，對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生，要求他們對(duì)課本例題做到理解，熟記公式，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算；對(duì)提高組的學(xué)生，要求他們對(duì)課本例題的基本原理和運(yùn)算做到掌握，在完成課后習(xí)題的基礎(chǔ)上能夠做些簡(jiǎn)單的新題；對(duì)競(jìng)賽組的學(xué)生，則是側(cè)重對(duì)他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題的能力培養(yǎng)，還需要求他們對(duì)公式的推導(dǎo)內(nèi)涵進(jìn)行理解并掌握，重視邏輯思維的養(yǎng)成。

3.授課方法分層

當(dāng)授課對(duì)象是基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師要注意知識(shí)點(diǎn)的由淺入深，以理解基本概念為前提，掌握必要的解題技能，多練習(xí)基礎(chǔ)題型，著重提高該批學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；授課對(duì)象是提高組的學(xué)生，教師在授課時(shí)要先復(fù)習(xí)再講新課，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講和練，在熟練掌握基礎(chǔ)題型解題技能上下功夫；授課對(duì)象是競(jìng)賽組的學(xué)生，教師在授課時(shí)可將課堂內(nèi)獨(dú)立探索、合作交流的時(shí)間可適當(dāng)放寬，實(shí)行少講多練，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力和探究能力。

4.評(píng)價(jià)分層

隨堂測(cè)試是掌握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的方法之一，一般測(cè)試題由必答題和選做題兩部分組成。在教學(xué)過程中，教研組以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，將測(cè)試題分為必答題和選做題，其中必答題占80分，為必答題；選做題占20分，競(jìng)賽組和提高組的學(xué)生完成；對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生則專設(shè)附加題一道20分。對(duì)于學(xué)生完成本層次題目的基礎(chǔ)上完成高一層次的題目，則該部分得分加倍。

三、“分層走班制”的實(shí)施效果

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

由于授課對(duì)象間存在著個(gè)體差異性，增加了課堂教學(xué)效果的機(jī)動(dòng)性和多樣性，這就對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高的要求，如何開展好課堂教學(xué)，如何更好的傳授知識(shí)點(diǎn)，如何提升學(xué)生課堂參與度，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這都需要我們教師在教學(xué)過程中不斷的思考解決辦法，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平和研究水平。

2.滿足學(xué)生的需求

“分層走班制”的實(shí)施能夠滿足各類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。通過將處于同一層次能力的學(xué)生集中授課，這種新方法能夠較好的滿足不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，便于學(xué)生降低被比較的不適感，排除雜念，較好的投身于學(xué)習(xí)的浪潮中，從而獲得不同程度的提升。

3.提高了學(xué)生的自主性

“分層走班制”的實(shí)施能夠讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過程中感受到充裕感，不再感到知識(shí)的被傳輸過程是不足或過溢狀態(tài)。學(xué)生在變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，不斷增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們內(nèi)在素養(yǎng)得到了提升②。

自從實(shí)行了“分層走班制”新模式后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有了新改觀，數(shù)學(xué)組間協(xié)助、團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新等意識(shí)明顯增加。在實(shí)踐過程中，數(shù)學(xué)組教師團(tuán)隊(duì)將對(duì)分層走班制進(jìn)一步的創(chuàng)新和完善，使其效果最優(yōu)化。

【注釋】

① 史寧中. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》若干思考[J]. 數(shù)學(xué)通報(bào)，2007（5）：1-5.

② 王鋒. “數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)”的案例探究分析[J]. 中小學(xué)數(shù)學(xué)（初中版），2011（9）：24-26.

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中）