吳玲

此案例的發(fā)生具有一定的代表性。大家不妨從如下幾方面加以思考。

1.何謂“低結(jié)構(gòu)材料”？它的價值何在？

所謂“低結(jié)構(gòu)材料”，指的是結(jié)構(gòu)松散、可變性強(qiáng)、玩法多樣的游戲材料，如紙盒、冰棒棍、瓶蓋、吸管、易拉罐等。“低結(jié)構(gòu)材料”低成本、多變化，幼兒能從這些材料中得到自由的體驗，得到創(chuàng)造的樂趣，獲得多方面發(fā)展，并能在操作中盡興。“低結(jié)構(gòu)材料”的投放既豐富了幼兒的操作內(nèi)容，也解放了教師材料準(zhǔn)備的繁瑣和勞累，其操作方式的開放性對于師幼雙方都是雙贏的選擇。因此，“低結(jié)構(gòu)材料”是當(dāng)前幼兒園最熱門的活動材料，也是區(qū)域活動中的“寵兒”。

2.小班幼兒的心理特點？對游戲材料選擇的特點？

眾所周知，小班幼兒的思維水平尚處于直覺行動思維向具體形象思維的過渡階段，且無意注意占優(yōu)勢。因此，在對游戲材料的選擇上，小班幼兒更傾向于選擇五顏六色的玩具，而對紙盒、冰棒棍、瓶蓋等“低結(jié)構(gòu)材料”不感興趣，因為這些材料在色彩、形狀上都不漂亮，無法引起孩子的注意。

3.教師“強(qiáng)制”“控制”方法的弊端？有無效果？

案例中教師為改變低結(jié)構(gòu)材料備受“冷落”的狀況，采用“強(qiáng)制”和“控制”的方法，讓幼兒在區(qū)域活動中只能選擇低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行游戲。這一做法顯然是不合適的，正所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”?？梢耘袛喑?，此舉的結(jié)果不僅達(dá)不到教師預(yù)期的效果，甚至?xí)鹩變旱姆锤校瑢?dǎo)致幼兒對區(qū)域游戲的興致下降，甚至喪失，最終事與愿違。

4.如何選擇合適的“低結(jié)構(gòu)材料”？

選擇“低結(jié)構(gòu)材料”時需要從幼兒年齡特點、生活經(jīng)驗出發(fā)，這些材料要能讓幼兒大膽想象、大膽創(chuàng)造。同時我們還需要思考三個問題：（1）這些材料是否用途廣泛？（2）能否將材料放心地交由幼兒玩耍，且不必?fù)?dān)心材料被耗盡或破壞？（3）這些材料能否在游戲后輕松地收回？滿足上述要求的低結(jié)構(gòu)材料才是合適的材料。

5.如何投放“低結(jié)構(gòu)材料”？

首先，需要教師恰當(dāng)引導(dǎo)。為幫助幼兒認(rèn)識這些“低結(jié)構(gòu)材料”，教師可以開展一些活動，組織幼兒討論低結(jié)構(gòu)材料的多種玩法，如“紙盒變變變”“好玩的冰棒棍”等等，引導(dǎo)幼兒充分想象這些低結(jié)構(gòu)材料的用途與玩法，這樣在區(qū)域活動中才能真正去利用這些低結(jié)構(gòu)材料，玩這些材料。

其次，適時介入，恰當(dāng)指導(dǎo)。在活動中教師要仔細(xì)觀察幼兒玩的過程，若發(fā)現(xiàn)幼兒在利用低結(jié)構(gòu)材料時有困難，需適時介入，可采用平行游戲的方式作適當(dāng)?shù)氖痉叮擅畹乩玫徒Y(jié)構(gòu)材料。如此，幼兒便不會認(rèn)為使用低結(jié)構(gòu)材料是件困難的事。

再次，材料投放須循序漸進(jìn)。低結(jié)構(gòu)材料的投放有一個遞進(jìn)的過程，不宜一次投放太多，小班更是如此。而且小班區(qū)域活動的材料也不能以低結(jié)構(gòu)材料為主，更不能只有低結(jié)構(gòu)材料。

第四，適時添加相應(yīng)材料。在投放材料時，需要根據(jù)情況適時添加相應(yīng)材料，以拓展原有材料的探索空間，提高任務(wù)的難度，挖掘和利用低結(jié)構(gòu)材料潛在的多種功能，引發(fā)幼兒繼續(xù)探索的行為。

第五，材料投放需有層次性?？紤]到幼兒的個體差異性，教師在投放低結(jié)構(gòu)材料時要考慮幼兒間的差異，所投放的材料應(yīng)該具有多層次挑戰(zhàn)性，即同一種材料的玩法可以有不同的困難度，可以滿足不同層次的發(fā)展需要。

6.何謂“雪藏”材料？

為保證低結(jié)構(gòu)材料的新鮮度，教師可以不定期地采用“雪藏”的方式來處理?！把┎亍敝傅氖菍⒂螒虿牧蠒簳r撤下，放在一個相對較隱蔽之處，不讓孩子接觸，過一段時間后再重新呈現(xiàn)，以激發(fā)幼兒對材料的二次關(guān)注。通過“雪藏”的方法使材料分階段出現(xiàn)，可保持幼兒對材料的興趣，加大幼兒與材料間的互動。

7.需要為低結(jié)構(gòu)游戲設(shè)置明確的規(guī)則嗎？

越是低結(jié)構(gòu)的活動，越是生態(tài)的、多元的、可持續(xù)發(fā)展的、蘊(yùn)含著無限可能的。因此，教師在提供低結(jié)構(gòu)材料后可放手讓孩子去操作、去探索，無需再為孩子制訂各種規(guī)則。否則，只會束縛住孩子的手腳和頭腦，讓孩子因此失去玩低結(jié)構(gòu)材料的樂趣，從而與我們原有的目的失之交臂。