李璐 蘇怡

摘要：應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)改革不斷深入，對(duì)學(xué)生二語習(xí)得的研究也開始為更多人所關(guān)注。作為第二語言，本科院校在英語教學(xué)中要同時(shí)關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，本文基于二語習(xí)得視角，對(duì)應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)改革相關(guān)策略進(jìn)行具體研究。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；應(yīng)用型本科院校；英語教學(xué)改革

英語應(yīng)用能力是新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)該掌握的基本英語技能，大學(xué)公共英語教學(xué)模式直接關(guān)系到應(yīng)用型本科院校人才隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)。基于二語習(xí)得實(shí)效對(duì)其英語教學(xué)改革進(jìn)行研究，旨在助力于我國(guó)應(yīng)用型本科院校英語人才培養(yǎng)。

一、語言輸入階段

掌握某一門語言需要具備聽說讀寫這四項(xiàng)基礎(chǔ)技能，聽與讀可視為信息的輸入，一部分圍繞特定主題所設(shè)定的教材中就含有大量語言輸入情境。例如一篇主課文聯(lián)合主題課后閱讀的談?wù)?，可以在文章中多次突出某些詞匯，這樣就有利于學(xué)習(xí)者吸收掌握此類詞匯并加以充分利用，不斷豐富交際語料。與此同時(shí)，學(xué)生交際能力以及交際動(dòng)機(jī)也隨之提升。現(xiàn)代教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，我們應(yīng)基于此點(diǎn)靈活采用內(nèi)容輸入方式，通過特設(shè)情境的支持，實(shí)現(xiàn)多渠道輸入，或者設(shè)置一部分有深度的題目，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎來查詢相關(guān)資料，基于專業(yè)英文資料支持開展學(xué)習(xí)與討論活動(dòng)。

在選擇語言輸入方式時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好來選擇，要選擇學(xué)生感興趣，并且容易理解的方式來進(jìn)行語言輸入工作。由于大學(xué)公共英語不同于通用英語，所以，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前應(yīng)該對(duì)該課程有一定的了解，這有利于學(xué)生能夠?qū)⒛X海中已經(jīng)掌握的有關(guān)大學(xué)公共英語課程的知識(shí)與學(xué)科知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，在學(xué)生正式開始接觸課本圖文的時(shí)候，能夠自然而然的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師作為課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在語言輸入階段應(yīng)該發(fā)揮其作用，一方面，教師可以為學(xué)生提供一些提綱，或者可理解的難度較大的語言輸入內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；另一方面，“二語習(xí)得”中經(jīng)常會(huì)提到“輸入假說”，即學(xué)生能夠理解的語言輸入一定是在經(jīng)過不斷的訓(xùn)練和轉(zhuǎn)化之后，才吸收成為自己的語言輸入的。所以，這對(duì)于語言環(huán)境的要求也就提高了，學(xué)生在良好的語言環(huán)境中才能夠更好的理解語言內(nèi)容，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率，并且進(jìn)一步探索出其語言結(jié)構(gòu)的規(guī)律。

語言輸入階段，想要幫助學(xué)生得到更好的語言輸入，還需要學(xué)生的自身努力，其中包括學(xué)生的自覺接受和被動(dòng)接受，因?yàn)榇髮W(xué)公共英語不同于普通英語，大學(xué)公共英語中存在許多的專業(yè)詞匯，這些詞匯是針對(duì)某一特定領(lǐng)域和范圍的，并且會(huì)產(chǎn)生不同的影響，所以就決定了其語言價(jià)值和詞義的不同。所以，教師在教學(xué)過程中，可以多準(zhǔn)備一些與真實(shí)語境相互貼近，并且能夠反映出本專業(yè)學(xué)科的實(shí)例，這能夠幫助學(xué)生更加了解大學(xué)公共英語的實(shí)質(zhì)，激發(fā)其對(duì)大學(xué)公共英語的興趣以及探索性，也能夠促使學(xué)生進(jìn)行積極的表達(dá)，令學(xué)生在潛移默化中更加貼近本專業(yè)。

二、語言輸出階段

聽說是語言輸入，那么讀寫自然就為語言輸出，在語言輸出的過程中，教師的作用非常巨大，教師要合理引導(dǎo)、示范、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，并能夠結(jié)合多種形式實(shí)現(xiàn)語言輸出。

比如：教師可以通過presentation的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行語言輸出，教師可以在每天課前十分鐘，要求學(xué)生輪流進(jìn)行一次口頭演說，主題由學(xué)生自己選擇，內(nèi)容要有新意、積極、向上，可以引發(fā)人們思考即可。學(xué)生通過選題、自己搜集資料、自己組織語言寫成演說稿，在經(jīng)由自己的語言組織將其輸出，在這個(gè)過程中，學(xué)生的英語詞匯量、語言組織能力、表達(dá)能力都會(huì)得到提高。

此外，還要有許多其他的教學(xué)形式，小組討論就是比較好的一種選擇，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行討論，并且規(guī)定全程使用英語進(jìn)行語言輸出，這能夠很好的鍛煉學(xué)生的專業(yè)語言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師也可以將課堂進(jìn)行遷移，并不一定要局限在班級(jí)中，但是這要依賴于學(xué)校的改制，學(xué)校應(yīng)該與外界企業(yè)進(jìn)行合作，為學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，通過進(jìn)入真實(shí)環(huán)境去實(shí)踐的方法，能夠有效提升學(xué)生的語言輸出能力，也能夠讓學(xué)生感受到最真實(shí)的語言環(huán)境。

三、語言環(huán)境創(chuàng)建

縱觀我國(guó)大學(xué)公共英語教育現(xiàn)狀，其所受到的語言環(huán)境限制十分嚴(yán)重，這主要是因?yàn)榇髮W(xué)公共英語在我國(guó)屬于一種外語教學(xué)，語言輸入量較少，對(duì)此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)充足的語言環(huán)境。首先，教師應(yīng)該采用直接輸入的語言教學(xué)方法，比如教學(xué)過程中全部使用英語進(jìn)行教學(xué)，這有利于為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的語言環(huán)境，其次，具體教學(xué)過程中，教師為了營(yíng)造課堂氛圍和進(jìn)一步加強(qiáng)語言環(huán)境，可以將一些有趣的英文短故事插入到課堂教學(xué)過程中，以此來擴(kuò)大語言輸入量。最后，教師可以根據(jù)具體的英語教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)具體的情境，比如公交站、餐廳、機(jī)場(chǎng)等，以此鍛煉學(xué)生的口語能力，對(duì)此，教師也可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生擴(kuò)展語言環(huán)境，只有幫助學(xué)生融入到語言環(huán)境中，才能夠不斷提升語言輸入量與輸出量。

四、結(jié)束語

本文從三個(gè)方面對(duì)二語習(xí)得視角下應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)改革對(duì)策進(jìn)行了研究，旨在助力于我國(guó)高等院校英語教育改革發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)優(yōu)質(zhì)英語人才輸出。

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