林灝

摘 要：橋是我們現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的， 本文從主題的選擇、內(nèi)容的充實(shí)、環(huán)境的營(yíng)造、積極引導(dǎo)和多種方式并行五個(gè)方面開(kāi)展活動(dòng)。在主題活動(dòng)中小朋友們各抒己見(jiàn)， 嘗試到了知識(shí)帶來(lái)的喜悅。在探索橋的過(guò)程中， 教師鼓勵(lì)兒童主動(dòng)嘗試，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種方法， 自主地選擇材料來(lái)造橋，并鼓勵(lì)兒童以不同的表達(dá)方式表達(dá)自己對(duì)橋的理解， 激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情， 讓他們體驗(yàn)到了成功的愉悅。

關(guān)鍵詞：幼兒園 本土主題活動(dòng) 探究性

馬尾是著名的僑鄉(xiāng)、中國(guó)近代海軍的搖籃、中國(guó)近代航空事業(yè)的發(fā)源地，同時(shí)也擁有中法海戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。這些都賦予了馬尾深厚、悠久的人文歷史資源和許許多多可以開(kāi)發(fā)利用的本土教育資源。近年來(lái)，我園致力于本土化主題活動(dòng)的課題研究，同時(shí)注重在主題活動(dòng)中融入本土資源，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)兒童感受到家鄉(xiāng)豐富的歷史文化遺產(chǎn)，感受到家鄉(xiāng)多年來(lái)的發(fā)展和變化，以培養(yǎng)兒童對(duì)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)其對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

本土化主題活動(dòng)是指在中心主題的選定過(guò)程中側(cè)重于選擇帶有教育機(jī)構(gòu)所在地的特色的主題，依托本地特有的歷史文化資源或風(fēng)土民情，使主題活動(dòng)打上本地的烙印。探究性學(xué)習(xí)則是指在教師的參與和引導(dǎo)下，兒童在多個(gè)領(lǐng)域或在現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境中，通過(guò)自己的親身體會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，討論問(wèn)題，最后總結(jié)提升反饋等探究性活動(dòng)最終掌握活動(dòng)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程。探究性主題活動(dòng)具有開(kāi)放性、過(guò)程性、挑戰(zhàn)性以及實(shí)踐性。探索性主題活動(dòng)的教育方式為兒童提供了一個(gè)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)， 使他們變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如果說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)是兒童在教師的傳授中“學(xué)會(huì)”，那么在探究性主題活動(dòng)中， 兒童則是在教師的引導(dǎo)下“會(huì)學(xué)”。此外主題活動(dòng)加快了教師的教學(xué)觀念在主題活動(dòng)的策劃和組織中的更新速度。探究性主題活動(dòng)主要分為三個(gè)階段，即主題生成階段、主題探究階段和主題分享交流階段。[1]

一、選擇適宜的本土主題，圍繞主題設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容

本土化主題活動(dòng)的開(kāi)展，需要確定一個(gè)教師和兒童都感興趣的主題。那么，如何從本土資源的實(shí)際條件出發(fā)，結(jié)合兒童年齡特點(diǎn)制定切實(shí)可行的主題呢？[2]

在教學(xué)內(nèi)容上，我們以兒童的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，在關(guān)注兒童學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合馬尾地方的特點(diǎn)和特色，從中挑選一些資源來(lái)作為確定主題活動(dòng)內(nèi)容的選題。在立足本土資源上，有望于明年動(dòng)工的馬尾大橋已完成項(xiàng)目工程可行性研究報(bào)告，馬尾大橋建成后，將成為連接快安組團(tuán)和南臺(tái)島東部新城組團(tuán)的重要過(guò)江通道，打通馬尾與蒼山的交通瓶頸，為馬尾地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展再添新動(dòng)力。這一信息也引起了課題組老師的注意，而后，經(jīng)過(guò)課題組老師的反復(fù)研究討論，確定了大班圍繞“橋”這一主題開(kāi)展活動(dòng)，并就怎樣有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)的參加活動(dòng)，培養(yǎng)兒童自主探究能力這一問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究，創(chuàng)設(shè)了內(nèi)容豐富、資料翔實(shí)的課程方案，從而最終確定了主題活動(dòng)。

本次大班主題活動(dòng)有“橋的演變”、“古今中外的橋”、“橋的原理”、“家鄉(xiāng)的橋——馬尾青洲大橋、馬尾魁岐大橋”、“我們來(lái)造橋”五個(gè)子主題，每個(gè)子主題都設(shè)立了豐富多彩的活動(dòng)方案，并在課程的設(shè)置上遵循著兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知上的規(guī)律。各個(gè)子主題的內(nèi)容是有機(jī)聯(lián)系并相互滲透的，注重將綜合性、活動(dòng)性和趣味性融為一體，力求與教于樂(lè)。同時(shí)，讓兒童通過(guò)觀察、參觀、討論和親手造橋等方式開(kāi)展活動(dòng)，便于兒童更直觀的了解與橋有關(guān)的相關(guān)知識(shí)和本土文化，便于知識(shí)的理解與掌握。

二、豐富課程內(nèi)容，營(yíng)造探究氛圍，將本土資源融入主題活動(dòng)的各個(gè)方面

在確定好“橋”這一主題后，我們從客觀實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒園的現(xiàn)狀以及本幼兒園兒童的特點(diǎn)，確定出明確的教育目標(biāo)和翔實(shí)的教育內(nèi)容，并把這些與本土資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

在大班“橋的演變”這一子主題活動(dòng)的過(guò)程中，我們安排了語(yǔ)言活動(dòng)“你認(rèn)為橋是怎樣來(lái)的”，資料搜集活動(dòng)“爸爸媽媽覺(jué)得橋是怎樣來(lái)的”，觀察活動(dòng)“看看橋是怎樣演變而來(lái)”，以及實(shí)踐操作活動(dòng)“畫(huà)出橋的演變過(guò)程”等。通過(guò)以上活動(dòng)的開(kāi)展，大班的兒童對(duì)橋有了比較深的了解，并從中領(lǐng)會(huì)了橋的演變過(guò)程及對(duì)人們的生活帶來(lái)的便利影響，激發(fā)了兒童進(jìn)一步探索主題活動(dòng)的興趣。選擇與兒童生活貼近的馬尾的橋作為活動(dòng)開(kāi)展的主題，易于兒童自覺(jué)自主地進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)，同時(shí)便于他們自由地表達(dá)對(duì)橋的看法和觀點(diǎn)，滿足了兒童的興趣以及獲取知識(shí)的需要。

同時(shí)，由于“橋的演變”是主題活動(dòng)的第一個(gè)子主題，是否營(yíng)造起一個(gè)良好的是以探究的氛圍極其重要。瑞吉?dú)W的教育工作者認(rèn)為環(huán)境是“一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的‘容器”。[2]他們把一切活動(dòng)以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，認(rèn)為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是整個(gè)教育中最有價(jià)值的部分。而美國(guó)學(xué)者查佩爾·希爾曾指出，開(kāi)放的教育環(huán)境有三個(gè)基本特征：積極參與；以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式；個(gè)體化。即：環(huán)境內(nèi)容要能夠促進(jìn)兒童主動(dòng)參與；兒童在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，尋找新的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)積極活動(dòng)的興趣；同時(shí)，由于每個(gè)兒童都有不同的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，其興趣、能力、思維方式等各不相同，其學(xué)習(xí)環(huán)境必須個(gè)性化。[3]據(jù)此，我們的教師在語(yǔ)言活動(dòng)、資料搜集活動(dòng)及觀察活動(dòng)中將多種能力交叉發(fā)展，一道兒童進(jìn)行了積極熱烈的討論，通過(guò)討論使他們獲得多樣化的知識(shí)和體驗(yàn)。

三、營(yíng)造本土資源的文化環(huán)境，潛移默化中激發(fā)兒童興趣

環(huán)境是十分重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的改造和利用，可以充分的促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展。讓馬尾的橋融入本次的主題活動(dòng)，就要營(yíng)造與橋相關(guān)的教育環(huán)境，因此，在利用馬尾資源開(kāi)展主題教育的過(guò)程中，我們非常重視教育環(huán)境的營(yíng)造，在環(huán)境中讓兒童親身體驗(yàn)和感受橋之美、橋之用。在“古今中外的橋”中，我們?cè)谧呃群徒淌抑黝}墻的布置上都體現(xiàn)出了與橋相關(guān)的主題活動(dòng)。如大班布置的“‘橋這一家子”讓小朋友們直接感受到了古今中外的橋的不同類型和各自的特點(diǎn)。同時(shí)，在主題墻上還將小朋友關(guān)于橋的圖畫(huà)展示出來(lái)，配合“橋的演變”這一主題，教師的布置使兒童仿佛置身于橋的世界，循著橋的演變而一路尋古覓今，同時(shí)，這樣做還可以鼓勵(lì)兒童，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)他們的探究樂(lè)趣。而此舉也收到了很好的效果，課上課下兒童都仿佛心系橋梁，經(jīng)常對(duì)各種橋梁的外形、顏色或是各自了解的不同的橋梁進(jìn)行討論，沉迷于橋的魅力之中。

四、注意方法、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)兒童的自主探究能力

在幼兒對(duì)橋有了初步了解和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，幫助兒童對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，將原有的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升成為下一步活動(dòng)的重點(diǎn)。拉互特里曾說(shuō)過(guò)，教師的作用就是刺激和指導(dǎo)，不應(yīng)去教導(dǎo)兒童特定的反應(yīng)，也不應(yīng)去告訴他們正確答案，甚至不用去告訴他的錯(cuò)處。教師應(yīng)相信兒童的自學(xué)能力，真正的走進(jìn)他們的世界，尊重兒童、激發(fā)兒童探索科學(xué)的興趣，保護(hù)他們的好奇心，注重實(shí)際操作能力，培養(yǎng)探究能力，這樣才能有效提升兒童的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。在“橋的原理”中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“搭橋”這一科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，兒童通過(guò)觀察和思考，再次運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，來(lái)表達(dá)自己的看法。如在橋的長(zhǎng)短與弧度之間的關(guān)系的討論中，有的小朋友就充分運(yùn)用了在主題墻和長(zhǎng)廊上所看到的橋的各種形態(tài)，予以一定的解釋。通過(guò)直觀的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，兒童的創(chuàng)造性思維再次被激發(fā)，他們發(fā)表了各自的多種多樣的見(jiàn)解，而他們的觀點(diǎn)中充分體現(xiàn)了直接經(jīng)驗(yàn)與間接知識(shí)的結(jié)合。

同時(shí)我們也注意到，在本次開(kāi)展主題活動(dòng)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些孩子們囿于個(gè)人能力而導(dǎo)致的結(jié)論偏差或是無(wú)法得出結(jié)論的情況，在這時(shí)，教師及時(shí)的進(jìn)行了介入，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提供引導(dǎo)性的支持，從而使探究活動(dòng)得以繼續(xù)開(kāi)展下去。

五、多種探究方式并行，促進(jìn)兒童探究能力發(fā)展

多樣化探究，可以促進(jìn)兒童能力思維、操作能力和解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。因此，我們?cè)谡n堂活動(dòng)之外，又創(chuàng)設(shè)了“家鄉(xiāng)的橋——馬尾青洲大橋、馬尾魁岐大橋”這一室外觀察活動(dòng)。通過(guò)組織兒童到橋的實(shí)地進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于橋的原理和結(jié)構(gòu)有了更加深入直觀的了解。而在最后的活動(dòng)環(huán)節(jié)“我們來(lái)造橋”中，我們積極鼓勵(lì)兒童運(yùn)用多種不同的藝術(shù)手法來(lái)描繪孩子們自己心目中的橋，把抽象的形象具體化，使孩子們?cè)凇霸鞓颉钡倪^(guò)程中重溫已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能。在這一過(guò)程中，有的孩子選擇畫(huà)畫(huà)的方式，有的則選擇泥塑，還有的孩子在老師的啟發(fā)下進(jìn)行創(chuàng)意廢品再利用，沒(méi)有用的易拉罐、廢紙等都成了孩子們的材料。這樣多樣化的探究活動(dòng)，不僅讓兒童從感官上獲得對(duì)“橋”這一物體的認(rèn)知體驗(yàn)，而且在參與制作的過(guò)程中，獲得了認(rèn)知的主動(dòng)建構(gòu)，并體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂(lè)。

在探索“橋”的主題活動(dòng)過(guò)程中， 教師對(duì)主題的探索過(guò)程中滲透進(jìn)本土化的內(nèi)容，而兒童則在探索過(guò)程中創(chuàng)造性地運(yùn)用多種方法，自主選擇材料，極具創(chuàng)意地表現(xiàn)了自己對(duì)橋的理解， 激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王紅芳.學(xué)前教育主題探究活動(dòng)的構(gòu)建與實(shí)施.教育教學(xué).

[2]瑞吉?dú)W·艾蜜莉亞.教育取向——進(jìn)一步的回響.CarolynEdwards、LellaGandini、GeorgeForman著.羅雅芬等譯.兒童的一百種語(yǔ)言[M].臺(tái)灣：心理出版社，2000.

[3]王菊琴.關(guān)于學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)與引導(dǎo)的思考.學(xué)前教育.