王丹丹 李揚(yáng) 劉平 李鵬喆 王悅

【摘 要】 OBE即成果導(dǎo)向教育，簡單理解就是基于學(xué)習(xí)成果的國際主流工程教育模式。這一模式以職業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)為需求目標(biāo)，有助于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好的培養(yǎng)新型人才。為進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)類課程教學(xué)水平，我們將OBE教學(xué)理念引入課程教學(xué)過程中。通過對(duì)當(dāng)前教學(xué)問題分析，最終達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才的目標(biāo)要求。

【關(guān)鍵詞】 OBE；教學(xué)理念；規(guī)劃設(shè)計(jì)類；課程教學(xué)

[Abstract] OBE is the result-oriented education， which is the abbreviation of Outcomes-based Education. In order to further improve the teaching level of design courses. This paper analyzes the current teaching problems， plans the teaching prospects， and finally achieves the goal of cultivating new talents that are suitable for social development.

[Keywords] OBE； teaching concept； planning and design class； course teaching

現(xiàn)階段過高等教育發(fā)生顯著的變化，一方面社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，帶來了我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深刻變革，高素質(zhì)、多類型的人才需求不斷增加。另一方面，現(xiàn)今高等教育逐漸進(jìn)入大眾化普遍教育階段，受教育機(jī)會(huì)增大。這就需要我國教育類型結(jié)構(gòu)要持續(xù)不斷的調(diào)整和優(yōu)化，這個(gè)過程，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為現(xiàn)階段高等教育面臨的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。因此，高等教育要培養(yǎng)出適應(yīng)新階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)要求的人才，就要在教育模式上不斷的改革以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，OBE教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。OBE即成果導(dǎo)向教育，在這個(gè)教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要。本文基于OBE教育理念的含義理解下，探討規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀以及如何開展教學(xué)等問題。

1 OBE教學(xué)理念的涵義

OBE是成果導(dǎo)向理論的簡稱，即英文全稱為 Outcome-based Education通常情況下也可以稱為目標(biāo)導(dǎo)向理論或者能力導(dǎo)向理論，是著名教育家Spady于20世紀(jì)80年代提出的，一經(jīng)發(fā)表，很快就燒到教育界人士的認(rèn)可與重視，現(xiàn)今已經(jīng)成為世界先進(jìn)教育理念的代表之一，目前在世界各國的教育改革中廣泛應(yīng)用。自我國成為《華盛頓協(xié)議》簽約成員后，也積極運(yùn)用OBE教學(xué)理念指導(dǎo)高校教學(xué)改革。

OBE教育理念可以被認(rèn)為是一種教育范式的革新，它同我們傳統(tǒng)教育中以內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和重視投入為教育理念中心思想不同，是以學(xué)生作為教學(xué)的中心，采用反向設(shè)計(jì)原則，在組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)的過程中是以學(xué)生完成該課程時(shí)應(yīng)具備的能力為起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)具備什么能力需要。因此，教育者必須清楚學(xué)生在畢業(yè)能夠達(dá)到的能力及其水平，在此目標(biāo)下設(shè)計(jì)、調(diào)整合適的教育結(jié)構(gòu)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。

2 規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

近幾年來，隨著城鄉(xiāng)一體化加深，規(guī)劃設(shè)計(jì)類，尤其是城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)逐漸成為熱門專業(yè)，需要不斷提升綜合教育能力，以培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合應(yīng)用型人才。這對(duì)于規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程提出了更高的要求，規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生的技能水平的高低，綜合能力的培養(yǎng)和就業(yè)方向的選擇。通過對(duì)國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)理念的分析，結(jié)合國際規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)模式，引入OBE教學(xué)理念，基于OBE教學(xué)理念，對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行分析，尋求改革方式。就目前的研究情況來看，OBE教學(xué)理念并沒有在全國高校中普遍推行或者在實(shí)踐的過程中貫徹實(shí)施的不夠徹底，大部分停留在理論研究的層面上。目前，OBE教學(xué)理念在世界成為普遍認(rèn)可的的教學(xué)模式，在全球快速發(fā)展的大趨勢(shì)下，國內(nèi)高校了不斷引進(jìn)和推行OBE教學(xué)模式，應(yīng)用于各類學(xué)科中，以提高教師教育改革的積極性，提升學(xué)生的通用能力和專業(yè)能力，改善學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

3 基于OBE教學(xué)理念下規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方法研究

3.1 加強(qiáng)理論與實(shí)踐課程的融合

新時(shí)期教育要求高等教育能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的實(shí)踐性人才，開展啟發(fā)式教學(xué)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的填鴨式應(yīng)試教育顯然不適應(yīng)學(xué)生身心的全面發(fā)展，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的形成?；贠BE教學(xué)理念的影響下，能夠引導(dǎo)學(xué)生在成果的激勵(lì)下有選擇的獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能。學(xué)生可以通過多渠道培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，同時(shí)也利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

3.2 加強(qiáng)“以學(xué)生為中心”的教育理念

我國傳統(tǒng)教學(xué)在規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)中仍采用“以教師為中心”的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是被動(dòng)的接受。這種單一方向教學(xué)嚴(yán)重制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。融入OBE教學(xué)理念的教學(xué)改革能夠改變傳統(tǒng)的這種教學(xué)模式，讓學(xué)生在成果的激勵(lì)下變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程。這對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)劃類專業(yè)學(xué)生在課程教學(xué)中不斷自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用重大。

3.3 完善課程考核機(jī)制

目前設(shè)計(jì)類課程在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常將單一的設(shè)計(jì)作業(yè)成績作為主要手段。導(dǎo)致學(xué)生只注重最終的成果表現(xiàn)、對(duì)于物質(zhì)空間的設(shè)計(jì)，忽視了規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、社會(huì)責(zé)任感等綜合能力的培養(yǎng)。OBE教學(xué)理念有助于打破這種傳統(tǒng)的教育考評(píng)機(jī)制，根據(jù)每一位學(xué)生自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)的，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以符合學(xué)生自身實(shí)際情況的階段性評(píng)價(jià)，使得測(cè)評(píng)更加的合理、公平。建立展評(píng)結(jié)合、講評(píng)結(jié)合、督導(dǎo)教師審定三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，注重過程考核，突出評(píng)價(jià)內(nèi)容的包容性，在評(píng)定過程中，教師將學(xué)生形成的成果進(jìn)行展示，并建成學(xué)生組成的答辯小組，鼓勵(lì)大家多角度思考問題，增加學(xué)生對(duì)自身的成果進(jìn)行評(píng)分環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣提升。

3.4 提升教師自身的實(shí)踐能力

大部分規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的教師是在取得了符合教學(xué)要求的學(xué)位后就直接進(jìn)行教學(xué)，沒有經(jīng)過實(shí)踐階段，自身實(shí)踐能力相對(duì)來說是比較缺乏，這就使得在教學(xué)過程中以理論知識(shí)為主，無法結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，必然無法到到良好的教學(xué)效果，在很大程度上不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就需要教師在教學(xué)過程中不斷的學(xué)習(xí)和深入實(shí)踐，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流，這樣才有利于教師提高自身理論和實(shí)踐素養(yǎng)。

3.5 構(gòu)建良性教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)模式

良性的教學(xué)質(zhì)量離不開學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，學(xué)校要立足自身規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)的發(fā)展需要，在OBE教學(xué)理論的指導(dǎo)下，不斷的深化和優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)，最大限度的把握好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，持續(xù)不斷地改進(jìn)教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)最優(yōu)化。教師要重視自身素質(zhì)的高，通過企業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流、派遣訪問等方式實(shí)現(xiàn)自身能力的提高，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷的提高自身實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)良好就業(yè)。

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