張文雅

在作文的起步階段，我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)習(xí)作有較強(qiáng)的畏難情緒，他們不注重觀(guān)察，也不懂如何觀(guān)察，更對(duì)周遭所發(fā)生的一切缺乏新奇的感受。由于不拘字?jǐn)?shù)和篇幅，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，微型日記極大降低了習(xí)作教學(xué)的坡度。它靈活隨意，形式豐富多樣，并且不會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間，也不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。事實(shí)證明，微日記極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

一、微日記，讓素材選擇從“我不能”變?yōu)椤拔铱梢浴?/p>

1. 隨時(shí)觀(guān)察，留心發(fā)現(xiàn)。在起步階段，我們首先應(yīng)做的是讓學(xué)生消除畏難的心理，只要文通意順，標(biāo)點(diǎn)正確，符合事實(shí)，就算合格的習(xí)作。如四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我班一位學(xué)生的微日記寫(xiě)道：“今天數(shù)學(xué)課前，朱鑫垚看到張老師走了過(guò)來(lái)，他立刻跑進(jìn)教室，急著回到自己的座位上，邊跑邊滑行。突然，‘啪的一聲，只見(jiàn)他躺在了地上，我著實(shí)為他捏了一把汗。張老師批評(píng)了他，我暗笑，幸好我安穩(wěn)地坐在座位上，不然受批評(píng)的可能不止他一個(gè)了。”我在班級(jí)里表?yè)P(yáng)了他。

根據(jù)“摘蘋(píng)果”理論，對(duì)于能夠摘到的蘋(píng)果，學(xué)生才有想跳起來(lái)的欲望，學(xué)生覺(jué)得，簡(jiǎn)短的日記也能被表?yè)P(yáng)，簡(jiǎn)直太好了。接下來(lái)的一段日子，學(xué)生興致高漲，畏難的心理克服了，筆下的文字從生澀到生動(dòng)。

2. 定點(diǎn)觀(guān)察，細(xì)致發(fā)現(xiàn)。時(shí)間一長(zhǎng)，微日記開(kāi)始出現(xiàn)觀(guān)察點(diǎn)太散的問(wèn)題，于是，我進(jìn)一步明確觀(guān)察的要求：以校園生活為主題，可以寫(xiě)課間活動(dòng)、課上表現(xiàn)等，但只允許是一分鐘乃至十秒中的一個(gè)瞬間，一定要捕捉一個(gè)難忘的鏡頭，可以只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句話(huà)。于是，同學(xué)們的微日記就開(kāi)始注重捕捉細(xì)節(jié)。

一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“今天，朱老師讓同桌交換英語(yǔ)補(bǔ)充習(xí)題。我拿起周苗的練習(xí)冊(cè)，可周苗卻寧死不放。就在這時(shí)，本子破了，看著她那生氣的樣子，我連聲說(shuō)道：‘饒命啊，大姐！”

通過(guò)連續(xù)的點(diǎn)狀觀(guān)察，不論語(yǔ)言底子較厚、語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還是語(yǔ)文功底薄弱、語(yǔ)言能力較差的學(xué)生，都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

3. 長(zhǎng)期觀(guān)察，深入發(fā)現(xiàn)。優(yōu)秀的習(xí)作，往往是長(zhǎng)期觀(guān)察的結(jié)果。對(duì)于同一個(gè)事物，通過(guò)一個(gè)階段的連續(xù)觀(guān)察，會(huì)對(duì)這一事物有更多、更細(xì)微的發(fā)現(xiàn)。四年級(jí)有篇作文是寫(xiě)一種喜愛(ài)的小動(dòng)物，我就從小動(dòng)物的來(lái)歷、外形、性格、吃食、活動(dòng)、生活情趣等方面，分階段有序列地展開(kāi)細(xì)致的微寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，但每一次確定的主題，第二天必須有點(diǎn)評(píng)，而且要有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行講評(píng)。以某學(xué)生的微日記為例：

先觀(guān)察小動(dòng)物的外形，交流的重點(diǎn)是描寫(xiě)有序，特點(diǎn)分明。“我家有兩只可愛(ài)的小松鼠，瞧：一對(duì)小巧玲瓏的耳朵，緊貼著它的小腦袋，好像隨時(shí)保持警惕；一雙烏溜溜的黑眼珠，不停地眨巴著，像在窺視；一條大尾巴，毛茸茸的，拖在身后，成了它的標(biāo)志。”

再觀(guān)察小動(dòng)物的吃食，側(cè)重點(diǎn)是動(dòng)詞貼切，描寫(xiě)傳神?！白钣腥さ氖撬詵|西的時(shí)候，看：它后腿蹲著，前爪抱著香瓜子，弓著身子，邊嚼邊環(huán)顧四周，生怕別人去搶它的美食。它吃起來(lái)速度飛快，一眨眼就把瓜子仁吃下去了，身邊只留下了一堆瓜子殼?！?/p>

然后觀(guān)察小動(dòng)物的活動(dòng)，側(cè)重點(diǎn)是動(dòng)靜結(jié)合，它中有我。“小松鼠活動(dòng)的空間不大，只有鳥(niǎo)籠大小，但它們卻在這小天地里自由自在，無(wú)拘無(wú)束。你看，它們又在舒展自己的筋骨了：其中一只小家伙正攀吊在一根橫杠上，兩只小腳胡亂地蹬著，難道它想讓自己成為男子單杠運(yùn)動(dòng)員嗎？另一只正蜷縮在一個(gè)角落里，把自己的身子團(tuán)成一個(gè)球兒，在睡美容覺(jué)呢！我用手一拍，那小家伙隨聲一顫，便清醒過(guò)來(lái)。那只攀吊在單杠上的呢，更是嚇得滾落下來(lái)。看來(lái)，‘膽小如鼠這個(gè)成語(yǔ)真是太有道理了?！?/p>

二、微日記，讓具體描寫(xiě)從“我不會(huì)”變?yōu)椤拔夷軌颉?/p>

1. 細(xì)節(jié)聚焦，追根問(wèn)底。世界上，沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉。寫(xiě)文章時(shí)，在經(jīng)歷大致相同的時(shí)候，區(qū)別就是那些細(xì)節(jié)。對(duì)細(xì)節(jié)的選擇和描寫(xiě)往往最能反映不同學(xué)生習(xí)作的個(gè)性或氣質(zhì)。因此，在習(xí)作的過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生追問(wèn)細(xì)節(jié)。

例如指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察描寫(xiě)門(mén)衛(wèi)朱師傅：門(mén)衛(wèi)朱師傅今年多大？你是猜的還是問(wèn)來(lái)的？如果是猜的，你的根據(jù)是什么呢？在他的臉上，歲月留下最深的痕跡是什么？一個(gè)年近70歲的老人，他的眼神如何？身板怎樣？一年四季，他每天天不亮就拿著大掃把清掃校園，嚴(yán)寒、酷暑、飄雨的清晨他都是如何掃地的呢？你和他交流了嗎？說(shuō)了什么？你的感受又是什么樣的……在這樣不斷的追問(wèn)中，學(xué)生選擇各自印象最深的細(xì)節(jié)、感受最真的鏡頭來(lái)寫(xiě)，微日記不僅豐滿(mǎn)，更會(huì)多姿，學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)性得以張揚(yáng)。

2. 他中有我，敘議結(jié)合。學(xué)生的微日記中，大多能把所見(jiàn)所聞?dòng)羞x擇地記錄下來(lái)，但是大多數(shù)學(xué)生在文中有“他”無(wú)“我”，也就是只寫(xiě)看到的，聽(tīng)到的，很少寫(xiě)自己的思考、想法、見(jiàn)解。為此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，加入自己恰當(dāng)?shù)?、?dú)到的看法。

如一位學(xué)生的微日記：“天已經(jīng)暗了，可大街并有因此而沉睡。我坐在陽(yáng)臺(tái)上，眺望著外面的世界，相同的人，一樣的景，每天都在上演不同的故事，時(shí)間就這樣靜靜地流逝。我不禁想起老師的話(huà)：‘一寸光陰一寸金！是呀，浪費(fèi)時(shí)間就是浪費(fèi)生命。珍惜時(shí)間吧！”文尾加入自己對(duì)時(shí)間和生命深度的思考后，使得習(xí)作更有張力和價(jià)值。

3. 視角變換，多緯度呈現(xiàn)。經(jīng)歷可以是共同的，但所見(jiàn)的角度不一樣，感受也就不相同。我們有必要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地選擇不同的角度進(jìn)行描寫(xiě)，呈現(xiàn)自己獨(dú)特的視角。

比如，寫(xiě)一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們可以寫(xiě)場(chǎng)上比賽的同學(xué)，寫(xiě)他們?cè)谄瘘c(diǎn)的神態(tài)、彎道的動(dòng)作、沖刺時(shí)的語(yǔ)言等，直接寫(xiě)他們?cè)谫悎?chǎng)上的精彩表現(xiàn)。我們還可以寫(xiě)自己的心理，寫(xiě)在發(fā)令槍響起時(shí)的緊張，超越對(duì)手時(shí)的激動(dòng)，選手落棒時(shí)的遺憾來(lái)襯托比賽的激烈。我們還可以寫(xiě)同一場(chǎng)比賽，兩個(gè)實(shí)力懸殊的同學(xué)，寫(xiě)寫(xiě)最后出人意料的結(jié)果。我們還可以寫(xiě)藍(lán)天上的白云、大道旁的香樟，以及響徹云霄的助威聲來(lái)襯托。

這樣變換視角，給學(xué)生的習(xí)作帶來(lái)了更多元素，他們的文字必然會(huì)精彩紛呈，再也不會(huì)無(wú)話(huà)可寫(xiě)，千人一篇。

三、微日記，讓語(yǔ)言靈動(dòng)從“我不善”變?yōu)椤拔蚁矚g”

1. 妥帖靈動(dòng)，咬文嚼字的精準(zhǔn)用詞。王安石筆下的“春風(fēng)又綠江南岸”中的一個(gè)“綠”字，把盎然的春意寫(xiě)活了，可謂一字千金。在學(xué)生習(xí)作中，這樣的思想火花閃射的時(shí)候，老師要及時(shí)捕捉，讓學(xué)生好好推敲斟酌。

如一位同學(xué)的微日記：“吃完午飯，我在路邊欣賞景物，正巧碰上了曾經(jīng)教我的錢(qián)老師。我驚訝地發(fā)現(xiàn)，她的手和學(xué)生的手竟是拉在一起的，邊走邊和她的學(xué)生談笑風(fēng)生。那么多小嘴巴在嘰嘰喳喳地爭(zhēng)著說(shuō)話(huà)，錢(qián)老師也不說(shuō)話(huà)，只是微笑著點(diǎn)頭，我的目光一直追著她們走進(jìn)了教室。”文中一個(gè)“追”字，靈動(dòng)地抒發(fā)師生情懷。

2. 開(kāi)放自由，不拘形式的對(duì)話(huà)描寫(xiě)。微日記，可以不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞感受，尤其在寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的時(shí)候，對(duì)于語(yǔ)言的長(zhǎng)短，提示語(yǔ)的位置，人物說(shuō)話(huà)的神情動(dòng)作，我們都可以做到無(wú)拘無(wú)束，自由表達(dá)。

如一位同學(xué)寫(xiě)的一則對(duì)話(huà)：

楊老師正在給我們上課，“咚咚”的敲門(mén)聲就響起了。楊老師邊講解邊開(kāi)門(mén)，不用說(shuō)大家也猜到是誰(shuí)了——大名鼎鼎的朱皖橋唄。

“為什么每周一都不來(lái)？”楊老師皺著眉頭問(wèn)，“是不是又肚子疼？”

“不是，家庭作業(yè)沒(méi)寫(xiě)完。”只見(jiàn)朱皖橋低著頭慚愧地說(shuō)。

“誰(shuí)送你來(lái)的？”老師怒氣沖沖地問(wèn)。

“爸爸?！?/p>

“把耳套拿下來(lái)，站到后面聽(tīng)去?！睏罾蠋熣f(shuō)完就接著講解題目。

朱皖橋呀朱皖橋，我真希望你以后不要再犯“星期一綜合癥”了。

這樣的對(duì)話(huà)，語(yǔ)言長(zhǎng)短有致，有生命，會(huì)呼吸，讀來(lái)不但讓人感覺(jué)身臨其境，而且抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏感強(qiáng)。

3. 深情深刻，敏銳細(xì)膩的散文筆觸。尼采認(rèn)為，藝術(shù)在本質(zhì)上只是向他人傳達(dá)感受的能力，而這種能力就表現(xiàn)在為一定的感受（內(nèi)容）尋找適當(dāng)?shù)男问?。而這種散文式的細(xì)膩傳神的筆觸，既可以融情，又可以繪景，不單使文字形象可感，還有助于拓展意境。

如一位學(xué)生的微日記：“秋風(fēng)剛逝，冬便踮著腳尖迫不及待地來(lái)了。早晨升國(guó)旗時(shí)，北風(fēng)肆虐地吹著。同學(xué)們的手凍得通紅，仿佛一塊冰，隨時(shí)都會(huì)破裂。寒風(fēng)吹來(lái)，我把手使勁往衣袋里塞，想用這一口袋的暖意溫暖全身。盡管這樣，我仍?xún)龅脺喩戆l(fā)抖，如同有萬(wàn)根細(xì)小尖銳的冰針扎進(jìn)我的皮膚。這一刻，我才真正感到了冬天的來(lái)臨?！?/p>

她在對(duì)寒風(fēng)中升旗的細(xì)膩描述中，提煉出自己對(duì)冬天獨(dú)特的感悟。這種提煉不是生硬地?fù)赋鰜?lái)的，而是水到渠成的自然流露。我們?cè)谄纷x的時(shí)候，也與她產(chǎn)生了情感的共鳴。

所以，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生改掉思維的慣性、惰性，平時(shí)多問(wèn)問(wèn)，這一句還能用其他的表達(dá)方式嗎？改變學(xué)生用詞造句模式化的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們能有變換表達(dá)的思維方式，或許，我們會(huì)聽(tīng)到許多“花開(kāi)的聲音”。

微日記，那一場(chǎng)靜悄悄的變革，它讓我們欣喜地看到，原來(lái)存在的問(wèn)題已經(jīng)在慢慢減少，孩子們不僅能觀(guān)察，還會(huì)思考，有感悟，有了自己對(duì)人、事乃至對(duì)一切事物的獨(dú)到見(jiàn)解。

（作者單位：宜興市范道實(shí)驗(yàn)小學(xué)）