張敏娟

一、緣起：吃透兩頭，聚焦主題

1. 通讀教材。新學(xué)期伊始，我研讀蘇教版五上教材，發(fā)現(xiàn)有十多篇課文都涉及名人，文章體裁雖各不相同，有的是敘事散文，有的是說理狀物，語言表達(dá)形式卻豐富多彩，可以作為教表達(dá)、明事理的范本。這些文章不僅有獨(dú)特的語用訓(xùn)練點(diǎn)，而且弘揚(yáng)著正能量的人生觀、價(jià)值觀。

2. 分析學(xué)生。在學(xué)生心中，什么樣的人是名人呢？通過課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)影視綜藝達(dá)人如數(shù)家珍，而對(duì)課文中講述的作家、科學(xué)家、史學(xué)家、藥學(xué)家、政治家卻不太了解，對(duì)名人的認(rèn)識(shí)有偏頗。究其原因，一是學(xué)生平時(shí)涉獵名人傳記較少；二是平常的習(xí)作中以寫身邊人為主，很少涉及到名人，至于名人事跡如何寫，學(xué)生更是丈二和尚摸不著頭腦。“走近名人”主題閱讀的價(jià)值，不僅能讓學(xué)生在閱讀中穿越時(shí)空，了解古今中外名人的人生經(jīng)歷和故事，懂得“名人”的真正內(nèi)涵，而且也會(huì)在學(xué)生心中樹立人生的榜樣，引發(fā)學(xué)生對(duì)自己人生的思考。五年級(jí)學(xué)生正進(jìn)入青春期，內(nèi)心敏感、情緒多變，說教的方式往往會(huì)令其反感，而名人故事則能在潛移默化中凈化同學(xué)們的心靈。

3. 研究思路。選定主題后，我重點(diǎn)選擇了8篇課文，作為“走近名人”的主要研究篇目。剛剛開始起步，我決定先教選定的前4篇，我把《裝滿昆蟲的衣袋》 《高爾基和他的兒子》作為精讀課，分別用兩課時(shí)教。因?yàn)閮善n文選材很有特點(diǎn)：《裝滿昆蟲的衣袋》選擇了法布爾癡迷昆蟲兩件事；《高爾基和他的兒子》則寫了父子之間相聯(lián)系的兩件事，同樣是圍繞人物品質(zhì)選取了兩個(gè)事例，但選材角度卻不同，值得推敲?！稁煻麟y忘》 《推敲》準(zhǔn)備做主題拓展閱讀，五年級(jí)的同學(xué)對(duì)老師和賈島比較熟悉，讀過相關(guān)的詩歌和文章，而且事例典型，寫作上也很有特色。比如，作家劉紹棠直接描寫老師言行的句子很少，他是通過自己回憶田老師講的故事和感受來寫老師，課外可以補(bǔ)充名家名篇寫老師的文章，開闊學(xué)生寫作的視野。而《推敲》這篇課文，像賈島這樣喜愛推敲詩句的詩人有很多，適度地拓展不僅能感受古詩語言的魅力，還能引導(dǎo)學(xué)生掌握推敲詞句的方法。

后4篇課文都在教材的第六單元，體現(xiàn)的是名人“百折不撓”的品質(zhì)。在前面的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們對(duì)主題閱讀有了一些感性認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)就可以做更多的變革。我準(zhǔn)備先上一堂單元導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生默讀本單元4篇課文，理解重點(diǎn)詞語，朗讀重點(diǎn)片段，了解主要內(nèi)容，初步理解人物形象。如《天火之謎》可以精讀拓展富蘭克林的其他故事，豐富學(xué)生對(duì)人物的理解；《厄運(yùn)打不垮的信念》 《諾貝爾》這兩篇課文則進(jìn)行對(duì)比閱讀，因?yàn)閮善恼露荚攲懥酥魅斯庥龅亩蜻\(yùn)，都采用了列數(shù)據(jù)的方式表現(xiàn)主人公治學(xué)刻苦、意志堅(jiān)定、成就卓越；《滴水穿石的啟示》則是一篇說理文，列舉事例很有代表性，事例敘寫簡潔概括，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生搜集課內(nèi)外有滴水穿石精神的名人故事，學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)方法——擺事實(shí)，講道理。

二、行動(dòng)：課堂實(shí)踐，優(yōu)化策略

1. 設(shè)計(jì)學(xué)案，明確目標(biāo)。確立“走進(jìn)名人”主題，明確教學(xué)思路之后，如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)成為擺在我們面前的第一道難題。以往的教案一般由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)、教學(xué)過程等流程構(gòu)成，而主題閱讀要求教師根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)要求，學(xué)生學(xué)情，對(duì)教材深度開發(fā)后，創(chuàng)編適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要教師及時(shí)分析、了解學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方式和方法。于是，我設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)的學(xué)案，主要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幾方面構(gòu)成。這樣的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了我的三點(diǎn)思考：

（1） 明確目標(biāo)。課前教師需要做好學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源的梳理、篩選和整合，了解和分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上確立教的目標(biāo)和學(xué)的目標(biāo)。我覺得這兩個(gè)目標(biāo)都很重要，教學(xué)目標(biāo)是老師根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段要求，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面提煉教學(xué)重點(diǎn)；學(xué)習(xí)目標(biāo)則是讓教師轉(zhuǎn)變思維，站在學(xué)生角度思考，用第一人稱“我認(rèn)識(shí)”“我理解”“我會(huì)運(yùn)用”的句式，來梳理自己在課堂教學(xué)中要掌握的陳述性知識(shí)、程序性和策略性知識(shí)，語言淺顯易懂，表達(dá)簡潔清晰，融合教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生放到了課堂中央。

（2） 組塊教學(xué)。在認(rèn)知心理學(xué)中，有意識(shí)地將許多零散的信息單元，整合成一個(gè)有更大意義的信息單位，并貯存在大腦中的心理活動(dòng)被稱為“組塊”。在主題閱讀教學(xué)中，要教的東西很多，教學(xué)的時(shí)間卻非常有限，組塊設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師就可以把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容加以重組、整合，形成新的內(nèi)容板塊，這樣形成的內(nèi)容板塊更加科學(xué)、適切、精要。

（3） 評(píng)價(jià)一致。學(xué)案的最后一個(gè)板塊是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)的是教、學(xué)、評(píng)的一致性，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)明確而集中，每一個(gè)學(xué)生都能有所得，有所獲，有所長進(jìn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教師重在了解學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的真實(shí)感受，看看學(xué)生是否讀懂內(nèi)容，是否掌握閱讀方法，是否能遷移運(yùn)用，是否能提高閱讀效率。

2. 課型變革，找準(zhǔn)支點(diǎn)。我們的課堂最重要的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，以此來設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)學(xué)習(xí)的過程，才能讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，享受閱讀表達(dá)的快樂。

（1） 閱讀寫作課。五上第一單元的習(xí)作就是寫教過自己的老師。怎樣指導(dǎo)學(xué)生撰寫感恩老師主題的習(xí)作呢？為了摸清學(xué)生習(xí)作的需求，習(xí)作前我先讓學(xué)生閱讀《同步拓展閱讀》上的三篇文章，分別是魏巍的《我的老師》，以及兩位外國作家撰寫的《嚴(yán)師》 《杰恩教授的指導(dǎo)》，在此基礎(chǔ)上寫一篇關(guān)于老師的日記。在同學(xué)們的日記中，我看到很多大段贊美老師的言辭，但缺乏具體可感的事例，即使有些寫事例的習(xí)作，大多選取的都是生活中老師給予教育關(guān)懷的事例，沒有表現(xiàn)出老師獨(dú)具魅力的個(gè)性特點(diǎn)，別具一格的教學(xué)風(fēng)格，無法讓人獲得內(nèi)心的共鳴和感動(dòng)。其實(shí)，老師和學(xué)生朝夕相處，共同度過的最美好的時(shí)光莫過于課堂了。找到支點(diǎn)之后，我研讀了課文《師恩難忘》和“習(xí)作1”《我的班主任》，以及《補(bǔ)充習(xí)題》上的《老師，我相信石頭會(huì)開花》之后，我發(fā)現(xiàn)三篇文章都是通過課堂上發(fā)生的典型事例來表現(xiàn)老師的不同特點(diǎn)，而且后兩篇文章的言語細(xì)節(jié)描寫細(xì)膩動(dòng)人，很有特色。由此，上一堂“感恩老師”主題的閱讀寫作指導(dǎo)課的構(gòu)想，就在腦海中醞釀起來。

課堂學(xué)習(xí)之初，我出示填空，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文《師恩難忘》的主要內(nèi)容，交流對(duì)田老師的第一印象后，問了這么一個(gè)問題：“讀讀田老師的故事，你覺得田老師用故事教學(xué)的方法教小朋友學(xué)古詩，這個(gè)方法好嗎？好在哪里？”這個(gè)發(fā)散性提問打開了學(xué)生的思維，他們品讀課文發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法的諸多好處：有的說讀懂了古詩的主要內(nèi)容；有的說故事讓小朋友明白了保護(hù)環(huán)境、不可采摘花朵的道理；有的說故事生動(dòng)有趣，讓學(xué)生們感受到古詩的魅力；有的說故事貼近學(xué)生的生活……交流到這里，同學(xué)們真正體會(huì)到這篇課文的寫作特色——用創(chuàng)編故事的典型事例，表現(xiàn)田老師教學(xué)有方，我隨機(jī)板書“典型事例，凸顯中心”。

教學(xué)的第二板塊，我請(qǐng)同學(xué)們采用默讀《我的班主任》 《老師，我相信石頭會(huì)開花》兩篇文章。思考文章通過什么典型事例表現(xiàn)老師的特點(diǎn)，并圈畫描寫老師言行的感人語句，寫下自己的感受。有了前面學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這兩篇文章分別是通過老師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)字、造句的典型事例，來表現(xiàn)老師耐心細(xì)致、慧眼識(shí)人的特點(diǎn)。課堂上，同學(xué)們還朗讀了令自己感動(dòng)的語句，老師語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫都能細(xì)膩地表達(dá)作者對(duì)老師的感恩之情。

課堂最后一個(gè)板塊是同學(xué)們分小組開展互動(dòng)交流，圍繞自己習(xí)作的對(duì)象構(gòu)思題目、開篇、結(jié)尾，尤其是典型事例，大家集思廣益，開闊思路：有的同學(xué)說英語李老師教同學(xué)讀單詞“ten”和漢語“疼”結(jié)合起來，語言幽默風(fēng)趣；有的同學(xué)說數(shù)學(xué)朱老師根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律，采用難題重復(fù)教學(xué)法教同學(xué)破解難題，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真……找到了老師課堂教學(xué)的典型事例，同學(xué)們就容易發(fā)現(xiàn)老師的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)特色，對(duì)老師的感恩之情就自然而然地表達(dá)出來了。

這堂閱讀寫作課，聚焦在“感恩老師”，劉紹棠的啟蒙老師在當(dāng)?shù)乜梢哉f是家喻戶曉的名人，他喜愛學(xué)生，才華橫溢，在作者的心里播下了文學(xué)的種子。我巧妙地把課文精讀、“習(xí)作1”、《補(bǔ)充習(xí)題》融合在一起教學(xué)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“典型事例，凸顯中心”“細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物”的寫作方法，并在生活中去運(yùn)用。

（2） 單元導(dǎo)讀課。上第六單元導(dǎo)讀課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了好幾篇名人的課文，了解了一般寫人敘事的手法。第六單元4篇課文，文體有所不同，有記敘文也有說理文，但都聚焦在表現(xiàn)名人百折不撓的品質(zhì)。文章的開頭或描述現(xiàn)象，或倒敘，或簡介人物，結(jié)尾有歸納人物品質(zhì)，也有講述人物貢獻(xiàn)的。前三篇課文事例具體生動(dòng)，教學(xué)中可有效指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，概括段意和內(nèi)容。然后，我設(shè)計(jì)了一張課前自主學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生閱讀4篇課文，梳理易錯(cuò)字音、字形，不理解的詞語，摘抄描寫精彩的句子，記錄閱讀感受，了解課文主要內(nèi)容，提出自己的疑問。

這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，一節(jié)課讀4篇課文，對(duì)他們來說是一件富有挑戰(zhàn)的事情。課堂的教學(xué)節(jié)奏比較快，容量大，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。跟以往的課堂教學(xué)相比，單元導(dǎo)讀課有許多不同。首先，教師要根據(jù)主題梳理整冊(cè)書相關(guān)內(nèi)容，然后結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》上的練習(xí)精選精講，尤其是根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)單，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。其次，課文組合教學(xué)之后，課文中的詞語可以重組，用豐富的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在詞語游戲中，感受詞語的內(nèi)涵和感情色彩，對(duì)于字形相近的就可以組詞比較。概括課文主要內(nèi)容，是高年級(jí)學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)能力。我通過設(shè)計(jì)的填空，引導(dǎo)學(xué)生從課文中搜集相關(guān)的信息，讓自己的概括更加完整、清晰。然后，讓學(xué)生選擇第六單元自己感興趣的一篇課文進(jìn)行默讀，練習(xí)概括主要內(nèi)容。交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能抓住主要事件，但是沒有關(guān)注名人生活的年代和身份，以及名人的主要貢獻(xiàn)，老師相機(jī)指點(diǎn)，學(xué)生就明白了。

（3） 對(duì)比閱讀課。上過第六單元“百折不撓”導(dǎo)讀課，我采用精讀方式完成了《天火之謎》第二課時(shí)，《厄運(yùn)打不垮的信念》 《諾貝爾》準(zhǔn)備采用對(duì)比閱讀的方式。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要分成三大板塊：我是第一次進(jìn)行對(duì)比閱讀兩篇課文，所以，我是抱著嘗試的態(tài)度帶著學(xué)生比較兩篇文章的課題、開頭、結(jié)尾，重點(diǎn)比較人物的異同，感受歷史名人身上百折不撓的品格。出人意料的是，學(xué)生很快適應(yīng)課文的學(xué)習(xí)方式，而且有許多精彩的展現(xiàn)：比如，用成語概括名人的事跡，學(xué)生運(yùn)用成語打破了文章的敘述順序，進(jìn)行了語言的重新組織，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的概括能力；還有我請(qǐng)學(xué)生給拾金不昧的同學(xué)擬題，有的同學(xué)用品質(zhì)加人名，有的用品質(zhì)，還有的別出心裁用數(shù)字150元，體現(xiàn)她金子般的心靈，學(xué)生的智慧都被激發(fā)出來了。在比較兩個(gè)人物時(shí)，同學(xué)們能通過快速默讀發(fā)現(xiàn)談遷、諾貝爾所遭受的厄運(yùn)，體會(huì)人物身心所遭受的痛苦。最后，我出示結(jié)尾兩組數(shù)據(jù)，再次給學(xué)生耳目一新的感受，描寫歷史人物用數(shù)據(jù)資料體現(xiàn)人物品質(zhì)比較有說服力。課堂教學(xué)中，我始終不忘學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。

三、思考：精教多學(xué)，加減乘除

萬事開頭難。決定做主題閱讀時(shí)，我的內(nèi)心充滿了迷茫、困惑，常常會(huì)陷入緊張和焦慮中，但這也是自我成長的開始。我開始逼著自己去多看一些群文閱讀的優(yōu)秀課例，多讀竇桂梅、蔣軍晶、薛法根等老師的專著，把讀到的一些東西轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)中，再慢慢地開始嘗試自己想要研究的閱讀主題。在實(shí)踐中，我堅(jiān)持精教多學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶訙p乘除，課堂就悄悄發(fā)生了變化。默讀瀏覽的閱讀方式方法增加了學(xué)生課堂的閱讀量，單元導(dǎo)讀的方式縮減了課時(shí)，詞語組塊、課文組塊教學(xué)讓學(xué)生高效掌握閱讀方法，整合的效果加倍。而當(dāng)學(xué)生興趣盎然開始自己的閱讀時(shí)，就是內(nèi)化吸收做除法的過程，就是一次難忘的探索之旅。學(xué)生在主題閱讀實(shí)踐中，突破習(xí)作難點(diǎn)，解讀人物品質(zhì)，概括主要內(nèi)容，揣摩文本表達(dá)，也在不斷提高自己的信息處理、理解分析、鑒賞表達(dá)能力。

（作者單位：常州市新聞中心小學(xué)）