王學(xué)峰

小學(xué)階段說理文重在對典型事例是如何論證觀點的研讀，教師要引領(lǐng)學(xué)生研讀事例論證，合適地遴選和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)勾連品讀，體會事例論證之妙。語文教學(xué)中的勾連，要求從“本文”的實際出發(fā)，精準(zhǔn)地溝通、聯(lián)系、結(jié)合有關(guān)材料，來啟發(fā)引導(dǎo)點撥學(xué)生主動求索自我領(lǐng)悟。

筆者結(jié)合自己教學(xué)實踐，重點采取引導(dǎo)學(xué)生進行多向勾連，可以是同一篇說理文內(nèi)，可以是同一類說理文，也可以是不同題材課文中的事例，來啟發(fā)引導(dǎo)點撥學(xué)生主動求索、自我領(lǐng)悟，從而幫助學(xué)生通過邏輯論證分析道理，進行對比、印證、組合、類化，不僅激發(fā)其閱讀興趣，而且拓展思維空間，學(xué)生切實掌握說理文事例論證的嚴密性，體會思辨之趣。

一、事例勾連觀點，感悟事例與觀點關(guān)系

舉例論證是說理文最常用的說理方法。典型例子是如何論證觀點的，它以怎樣的方式與觀點緊密聯(lián)系，教師需要設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，慢慢去比較、去發(fā)現(xiàn)，從而得出結(jié)論。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會具體事例時，關(guān)注事例所描述的順序和重點與所證明觀點的密切聯(lián)系之處，敘述與觀點反復(fù)勾連就能發(fā)現(xiàn)其中道理。

1. 替換體會。體會論證的事例與觀點的匹配，在教學(xué)時教師可以將涉及的名人事例換成其他事例，引發(fā)學(xué)生思考，體會事例的典型性。如教學(xué)《說勤奮》，教師可用司馬光“砸缸”的事例，替換“警枕”引發(fā)學(xué)生思考，知道“警枕”才能說明勤奮的道理，從而體會到緊扣論點的事例才有說服力。

2. 揣摩順序。說理文的事例記敘語言是作者匠心獨運，與觀點的文字陳述順序也是密切關(guān)聯(lián)的，教師就得去揣摩體會其精妙。如《滴水穿石的啟示》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘述順序與觀點勾連比較時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)李時珍的事例就是先寫其立志學(xué)醫(yī)，然后堅持不懈努力，最后寫成《本草綱目》，是按照課文的觀點“目標(biāo)專一、持之以恒、實現(xiàn)理想”的順序?qū)懙模浅Ｓ姓f服力。愛迪生和齊白石的事例也是按照這個順序來敘述的。

二、辨析事例內(nèi)容，辨析事例之間的層次

如果說前兩方面聚焦的是單個事例敘述方式和語言特點，那么在體會事例典型性上，不僅單個事例，更要站在全文高度審視兩個以上事例間的關(guān)系，順序安排，側(cè)重不同，即體會事例間的層次性，從而更真切體會其典型性。

1. 尋找異同。體會事例間層次性，對于感性思維為主的中高年級學(xué)生會有難度，這就要求教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生重點比較事例之間的異同點，其中的奧妙更能激發(fā)學(xué)生探究說理文的興趣。以《學(xué)勤奮》為例，重點不在人物形象分析上，應(yīng)側(cè)重比較司馬光和童第周這兩個人物的異同點。學(xué)生通過互相啟發(fā)，相同點都是勤奮獲得了成功；不同點一個是古代的，一個是現(xiàn)代的，這樣的例子更有說服力，這才叫典型事例。

2. 前后對調(diào)。有的說理文事例是逐層遞進的關(guān)系，往往容易忽視，教師就要發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生將事例對調(diào)。如《學(xué)與問》學(xué)生帶著問題潛心比對、辨析，經(jīng)過一番研讀，發(fā)現(xiàn)哥白尼的事例強調(diào)“好問”，而沈括的事例卻強調(diào)學(xué)問與觀察思考結(jié)合，更進一層。在對比中，提高了學(xué)生研讀事例能力，激活其思辨力，這樣教學(xué)才會提高學(xué)習(xí)效率。

三、揣摩事例表達，提煉事例表達的特點

葉圣陶認為教材是個例子。這些例子中有各種各樣的文體且各具特色，說理文文體特點，決定了它具有語言準(zhǔn)確、嚴密、生動的特點這也是教師需要鉆研閱讀的地方。我們要抓住說理文這類課文的本體性教學(xué)內(nèi)容，滲透文體意識，進行勾連對比，才能感悟言語形式。

1. 不同文體比較。例如《滴水穿石的啟示》，教師將李時珍事例與四上的《李時珍夜宿古寺》進行對比，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)前者語言的概括、凝練，主要目的為了證明觀點正確；而后者記敘文語言生動、形象。又如在《說勤奮》中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童第周的還有許多文字，將這些放進課文點撥品讀，就會明白全部放進去太長，重點是論述如何通過勤奮獲得成功，至于還獲得什么只要概括寫就可以了。

2. 因文而異勾連。同時，在體會事例語言特色中，教師還要注意與之前說理文學(xué)過的勾連比較，比如六下《談禮貌》事例就相對具體，有具體對話。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么這里相對具體，沒有以前說理文事例的概括、簡練。很快學(xué)生明白，這里所詳寫的語言主要是與禮貌用語有關(guān)，是為證明觀點服務(wù)的，這樣才更有說服力。

四、創(chuàng)設(shè)說理情境，體驗事例說服的魅力

學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律表明，學(xué)習(xí)都有“認識―實踐―遷移”這樣一個過程，課堂上要設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照規(guī)律習(xí)得能力。因此，說理文教學(xué)中不僅要有“讀”的訓(xùn)練，更要有“說”的訓(xùn)練，活學(xué)活用以道理去說服他人，才能把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為本領(lǐng)。

1. 仿寫片段。根據(jù)遷移運用從低到高的原則，首先自然是仿寫論證事例的片段。例如《滴水穿石的啟示》，請學(xué)生仿照李時珍的事例，按照“目標(biāo)專一、持之以恒、實現(xiàn)理想”的順序，改寫談遷寫《國榷》的事例。學(xué)生在仿寫中，注重概括性語言，互相點評修改，表達典型事例的特點也就真正掌握。

2. 自創(chuàng)說理?；钣谜f理的思路還可以更寬，可以根據(jù)不同學(xué)生，學(xué)寫說理文題目。教師在教完了說理文后，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個話題，嘗試說說、談?wù)劊踔劣缮钪械氖裁磫⑹镜日f一說。以說什么為例，可以引導(dǎo)學(xué)生說習(xí)慣、說興趣、說寫字、說讀書、說文明等，然后列個提綱，說明的觀點、論證的事例等等，再配合口語交際等綜合性學(xué)習(xí)實踐說服別人。這樣，思辨力強、條理清，更有助于提高學(xué)生的說理能力。

綜合上述，筆者認為小學(xué)說理文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，大致可歸結(jié)為：能閱讀比較簡單的議論文，理清層次，能初步分析事例論證的方法，包括事例敘述方式、語言特色，真切體會典型特點，并能簡單地進行遷移事例說理。說理文教學(xué)對教師的實施建議，就是須緊扣事例論證研讀，合理遴選和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，有效地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生體會說理的縝密、事例的典型和語言的概括。當(dāng)然，凡事有度，應(yīng)遵循規(guī)律，恰到好處地引領(lǐng)學(xué)生說理。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)甪直實驗小學(xué)）