謝娜

摘 要：教學(xué)風(fēng)格是一次認(rèn)識(shí)自我、提升自我，從而包裝自我最后到彰顯自我的過程。教師通過對(duì)名家著作的閱讀，在歸納梳理中反思，再到實(shí)踐教學(xué)中去驗(yàn)證，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在多年的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，作者的教學(xué)風(fēng)格初探定為一種樂心教育，將“真實(shí)的學(xué)習(xí)”理念根植于課程的開發(fā)與實(shí)施，引領(lǐng)課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。在“樂心教育”教學(xué)風(fēng)格的提煉過程中，“快樂”與“匠心”是課堂活動(dòng)的兩個(gè)關(guān)鍵因子，課堂教學(xué)理念有兩個(gè)關(guān)鍵詞——“多元化”和“共享性”，通過“五美悅讀法”教學(xué)模式去彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：樂心教育；教學(xué)風(fēng)格；五美悅讀法；多元化；共享性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-07-22

作者簡(jiǎn)介：謝 娜（1980—），女，湖南郴州人，湖南省郴州市第八中學(xué)教務(wù)處主任，高級(jí)教師，研究方向：初中語文教育教學(xué)。

一、教學(xué)風(fēng)格的理解

我們每一位教師都要讓自己真正成長為具有自己教學(xué)風(fēng)格的名師甚至教育家，這是我們奮斗的目標(biāo)。而名師要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，就需要有自己的教學(xué)思想、教學(xué)專長及教學(xué)模式，從而形成自己的專業(yè)修養(yǎng)、個(gè)性特征、一般素養(yǎng)和專業(yè)追求。通過不斷的學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到教師需要在未來的教學(xué)過程中保留一份“自留地”，通過剖析、提煉、尋求、突破、表達(dá)這五個(gè)步驟提煉自己的教學(xué)風(fēng)格。有人說提煉教學(xué)風(fēng)格就是對(duì)自己的教學(xué)理念的一次“提純”，去偽存真，找到自我的身份認(rèn)同，從而得到社會(huì)認(rèn)同。教學(xué)風(fēng)格的提煉為的是更好地引領(lǐng)學(xué)生成長，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，從而推動(dòng)教育的發(fā)展。樸實(shí)來說，就是能遇到更好的自我，做成最美的教育。

二、我的教學(xué)風(fēng)格初探

1.自我教學(xué)風(fēng)格概念——樂心教育

樂心教育，是將“真實(shí)的學(xué)習(xí)”理念根植于課程的開發(fā)與實(shí)施，引領(lǐng)課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂中享受“讓生命幸福成長的理念”。樂心教育將“快樂”與“匠心”作為課堂活動(dòng)的兩個(gè)關(guān)鍵因子，讓學(xué)生在課堂經(jīng)歷中分享學(xué)習(xí)的快樂，感受幸福的生長，實(shí)現(xiàn)自我的超越?！皹沸慕逃本褪且?jiǎng)?chuàng)設(shè)樂于思考、樂于探究、樂于合作、樂于實(shí)踐、樂于分享的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生成為具有匠心精神的人。在引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)工匠精神，堅(jiān)持“先成人、再成才”的德育目標(biāo)，內(nèi)化于心、外化于行，讓學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)方面都能綻放屬于自己的精彩。學(xué)生在課堂中親身經(jīng)歷、參與、體驗(yàn)各種活動(dòng)，感悟?qū)W習(xí)上面的情趣，點(diǎn)燃智慧的火花。

“樂心教育”的關(guān)鍵落在“樂”與“心”?！皹贰笔且环N學(xué)習(xí)發(fā)生的情感維度，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的快樂之情和喜悅之意。學(xué)生首先 “由趣而樂”，再到“由知而樂”，這非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從自然流露的情感反應(yīng)到對(duì)知識(shí)的深層感悟，從而產(chǎn)生對(duì)生命的內(nèi)在的詠嘆。將“樂心教育”理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受 能力。

2.自我教學(xué)模式——“五美悅讀法”

在課堂教學(xué)中，我大膽嘗試了“五美悅讀法”，讓學(xué)生們將“閱讀”轉(zhuǎn)為“悅讀”，希望能夠培養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)生的語言能力和思維能力，同時(shí)堅(jiān)信課堂改革的長遠(yuǎn)性和傳承性。

“五美悅讀法”指的是在閱讀的過程中，從美詞、美句、美章、美法、美悟五個(gè)方面去把握文本，是追求回歸文本的過程，讓課堂成為有文化的地方，讓教師成為傳承文化的人。

（1）在美詞、美句的賞析中，學(xué)生從有修辭的簡(jiǎn)單句子著手逐漸走向文本的細(xì)節(jié)賞析，由粗枝大葉的整體賞析到精細(xì)化的特色品味，學(xué)生的閱讀量由小到大，閱讀面由狹窄到寬廣，閱讀技巧由不科學(xué)到科學(xué)。

（2）在美章的訓(xùn)練中，學(xué)生整體把握文本的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，逐漸懂得美文的構(gòu)思和布局，感悟作者的獨(dú)具匠心。

（3）在美法的探究中，學(xué)生對(duì)文本的理解有了更多的靈動(dòng)性。各種寫作手法的探究，讓學(xué)生的寫作充滿創(chuàng)意、充滿靈氣。好的創(chuàng)意配上好的寫法，如一塊好的布料遇上了好的針法，穿針引線必能讓作品出彩。

（4）在美悟的探尋中，更能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是綜合性的提升，也是對(duì)文本的深入探究。這樣的訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的寫作能力以及對(duì)文本的概括能力。

3.自我教學(xué)風(fēng)格的規(guī)劃

在 “樂心教育”教學(xué)風(fēng)格的提煉過程中，我的課堂教學(xué)理念有兩個(gè)關(guān)鍵詞：“多元化”和“共享性”，通過“五美悅讀法”這種教學(xué)模式去彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格。

（1）多元化?！岸嘣斌w現(xiàn)了教師教學(xué)思維的多元性，教師從學(xué)生的角度和課本知識(shí)的角度實(shí)行開拓性教學(xué)?！岸嘣崩砟罡淖兞藗鹘y(tǒng)單純以“讀寫”為目的課堂教學(xué)模式，在“五美悅讀法”的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，陶冶學(xué)生情操，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師將課內(nèi)文本和課外文本的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生自由地選擇自己喜歡的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行賞析，用自己熟知的方式輕松地表達(dá)，每節(jié)課都能動(dòng)態(tài)生成許多新知識(shí)，既原汁原味，又充滿了挑戰(zhàn)性。課堂中“多元化”的教學(xué)理念，讓師生都摒棄了思維定式，靈活調(diào)動(dòng)內(nèi)在的知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生靈活、自主的思維方式，不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和各種能力，從而讓學(xué)生在快樂、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。

（2）共享性。共享教育是面向現(xiàn)實(shí)與未來的教育，它的前提是如何尊重每個(gè)不同的個(gè)體作為教育主體的意愿和需求。課堂中，我們?nèi)绻尤搿肮蚕硇浴痹?，學(xué)生則可以根據(jù)各自的意愿和需要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)手段和方法，表現(xiàn)出個(gè)人對(duì)知識(shí)多樣性、異質(zhì)性發(fā)展的無限豐富的可能性，并使教育資源得以最大限度地有效利用與共享，即所謂的“隨需所獲，學(xué)以為己”?！肮蚕硇浴钡恼n堂是遵循規(guī)律、自然生長的課堂，是擁有選擇、自主生長的課堂，是享受空白、自由生長的課堂。“五美悅讀法”的課堂充分體現(xiàn)了“共享性”，還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源的共享、學(xué)習(xí)方式的互動(dòng)、學(xué)習(xí)思維的拓展。學(xué)生在充滿安全感的課堂中自主靈動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！肮蚕怼钡倪^程其實(shí)就是“對(duì)話”的過程，課堂中教師營造出一種“師生平等、生生平等”的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)對(duì)話情境中的“傾聽”，并隨時(shí)接納對(duì)方的心靈。在師生對(duì)話、生生交流中，通過語言進(jìn)行討論和爭(zhēng)鳴，教學(xué)相長，對(duì)于教師來說，是一份寶貴的精神收獲。

4.建構(gòu)教學(xué)風(fēng)格的時(shí)間規(guī)劃

回首過去的教學(xué)過程，我重新認(rèn)識(shí)了一下自己，結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)和和性格特征，我將朝著幽默型的教師發(fā)展。教師的成長總是從模仿階段到創(chuàng)造階段，最終走向成熟階段。在模仿階段，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)閱讀，在專家的理念中學(xué)習(xí)提升，通過觀察、博采眾長，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)模擬達(dá)到熟練的程度之后，我們便可以進(jìn)入創(chuàng)造階段，經(jīng)過自己的思考和探索，將經(jīng)驗(yàn)在學(xué)校、區(qū)域內(nèi)推廣，通過積累案例，撰寫相關(guān)論文，力爭(zhēng)在市、區(qū)獲得影響力。當(dāng)進(jìn)入成熟階段時(shí)，再將自己一些個(gè)性化的教學(xué)特色有機(jī)地結(jié)合起來，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸穩(wěn)定下來，對(duì)“樂心教育”的初探形成自己的理論著作，從而促進(jìn)自我、學(xué)生、教育的發(fā)展。

“樂心教育”是我對(duì)教育教學(xué)工作的一次反思和提升的結(jié)晶，也是自我教學(xué)風(fēng)格的初探。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

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