孟男

摘 要：本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)，提倡數(shù)學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生追尋數(shù)學(xué)原理，探究數(shù)學(xué)思維發(fā)展的本源，培養(yǎng)學(xué)生將代數(shù)與圖形有機結(jié)合，用“代數(shù)表示”研究圖形的位置和運動的研究數(shù)學(xué)問題的思想方法。

關(guān)鍵詞：圖形變換 代數(shù)表示

在數(shù)學(xué)發(fā)展的相當長的時期內(nèi)，算術(shù)是幾何的附庸，笛卡爾和費馬將數(shù)與圖形有機的結(jié)合在一起，開創(chuàng)了圖形的數(shù)量化研究，實現(xiàn)了根本性的轉(zhuǎn)變，圖形數(shù)量化研究的基礎(chǔ)是坐標系，其研究領(lǐng)域主要包括圖形的位置和圖形的運動，這便是解析幾何的基本思想內(nèi)涵。解析幾何的核心思想就是建立一個參照系，借助參照系通過對數(shù)量分析的方法研究幾何圖形及其變化。

在我們的初中的培優(yōu)教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感知這種圖形的數(shù)量化研究的思想和魅力，這將為學(xué)生今后高中甚至于大學(xué)之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠影響。以華師版七下教材為例，教材中介紹了三種剛體運動：軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)，都可以用代數(shù)表示的方法加以研究。

一、那么如何對三種變換進行代數(shù)表示呢？

比如，我們可以借助數(shù)軸為參考系，通過數(shù)形結(jié)合，形象直觀的幫助學(xué)生借]助代數(shù)表示描述軸對稱和平移運動

軸對稱：在數(shù)軸上A點對應(yīng)的數(shù)為a，B點對應(yīng)的數(shù)為b，則點A關(guān)于點B的對稱點為2b-a；（我們更經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生討論數(shù)軸上一個點關(guān)于原點的軸對稱點，比如我們經(jīng)常設(shè)置兩點到原點距離相等的問題情境）

實際上，這種想法也在為學(xué)生在八年級和九年級，選取平面直角坐標系為參考系描述函數(shù)的軸對稱，平移等打基礎(chǔ)。

由于數(shù)軸上點的運動比較復(fù)雜，在教學(xué)中，教師可以利用變式透徹原理，比如，一個點的運動，可以引導(dǎo)學(xué)生探究點的折返運動、變速運動等不同的問題情境的代數(shù)表示；兩個動點運動，又可以深入探究兩點相遇前后、一點先停、一點折返、兩點同時變速、兩點不同時變速等多種問題情境下的代數(shù)表示；多個點運動根據(jù)點與點之間的位置關(guān)系進行討論等等，這些問題的深入探究為今后分段函數(shù)埋下伏筆。

旋轉(zhuǎn)：對于旋轉(zhuǎn)運動，我們可以類似于極坐標描述旋轉(zhuǎn)角和線段的長度。

2.選擇不同的變量進行代數(shù)表示

在教學(xué)過程中，還要鼓勵學(xué)生靈活處理，探究同一運動變換中選擇不同的參考系和不同的變量進行不同的代數(shù)表示。

例3已知數(shù)軸上點A表示的數(shù)為8，B表示的數(shù)為-6，動點P從點A出發(fā)，以每秒6個單位長度的速度向左運動，設(shè)運動時間為t（t≥0）秒。

在這個例子中，既可以用P點在數(shù)軸上對應(yīng)的數(shù)8﹣6t描述點P的位置，還可以用AP的長6t描述點P的位置，還可以用BP的長描述點P的位置，而用BP的長描述點P的位置時，需要根據(jù)這兩點位置的不同進行分類討論。

綜上，在教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生追尋數(shù)學(xué)原理，探究數(shù)學(xué)思維發(fā)展的本源，將代數(shù)與圖形有機結(jié)合，用“代數(shù)表示”研究圖形的位置和運動，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生追尋數(shù)學(xué)源頭，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法，建立數(shù)學(xué)知識與方法前后的順序聯(lián)系，把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，理性學(xué)習(xí)，讓熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)生能夠自由徜徉于數(shù)學(xué)的海洋中。