賈越婷

摘 要：高中化學(xué)習(xí)題課不僅是復(fù)習(xí)，檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的措施，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的教學(xué)手段。但是以往習(xí)題課的教學(xué)多以老師的講為主，學(xué)生獨(dú)立思考的空間較少，將分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引入到習(xí)題課中，不僅確保了學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)也提高了課堂效率。本文主要研究的是分組合作學(xué)習(xí)在習(xí)題課中實(shí)施的具體策略。

關(guān)鍵詞：習(xí)題課 分組合作學(xué)習(xí) 實(shí)施策略

新課改以來(lái)，教師們積極的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，改善自己的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色，這種改變的效果已經(jīng)在新授課中初見(jiàn)成效，但是在習(xí)題課上，改革還是明顯落后的。在考試和課時(shí)緊張的雙重壓力下，大部分的習(xí)題課還是采用了教師講學(xué)生聽(tīng)的方法，看似課堂容量很大，但是其實(shí)課堂的有效性并不高，這一點(diǎn)從學(xué)生的考試成績(jī)上可以看出。將分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引入習(xí)題課解決了這一尷尬的現(xiàn)狀，分組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的思考和小組之間的互相幫助，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)提高了習(xí)題課的有效性。下面我就題課分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、習(xí)題的選擇要有針對(duì)性，典型性，開(kāi)放性，探究性

在實(shí)驗(yàn)之初，每一節(jié)習(xí)題課我都嘗試使用分組教學(xué)，發(fā)現(xiàn)效果并不好，課堂混亂，課堂效率低，于是我從習(xí)題的選擇出發(fā)，重新思考和實(shí)驗(yàn)，終于找到癥結(jié)所在，首先，并不是每一節(jié)習(xí)題課都適合分組，這是由化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定的，化學(xué)并不像數(shù)學(xué)那樣是純粹的理科，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)也不僅僅在邏輯思維上，更多的是抽象思維，以及分析問(wèn)題的能力，這些能力最終要應(yīng)用于解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，這也是化學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)。其次，習(xí)題的選擇特別重要，習(xí)題的選擇要“少而精”，精選習(xí)題要做到，習(xí)題有針對(duì)性，典型性。習(xí)題課不僅是復(fù)習(xí)，檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的措施，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的教學(xué)手段。所以，習(xí)題選擇還有給學(xué)生留有空間，具有探究性和開(kāi)放性，才能達(dá)到提高學(xué)生能力的作用。

二、充分發(fā)揮小組作用，利用課下時(shí)間進(jìn)行課堂外的延伸

小組成員之間在分組合作學(xué)習(xí)之初，默契較差，沒(méi)有團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，針對(duì)這一點(diǎn)，我編寫(xiě)了每天一題的習(xí)題冊(cè)，習(xí)題冊(cè)上標(biāo)注做題時(shí)間和日期，每題時(shí)間在五分鐘左右，小組成員自行找時(shí)間一起做題，如果組內(nèi)成員之間答案不一致，那么再次演算，互相說(shuō)服，直到統(tǒng)一答案為止，最后每組上交習(xí)題冊(cè)，教師進(jìn)行批改，賦分，按當(dāng)天答題的實(shí)際情況指定同學(xué)進(jìn)行講解。一段時(shí)間之后，不僅學(xué)生做題速度加快，而且組內(nèi)與組間都形成了良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

三、習(xí)題課課堂上分組合作學(xué)習(xí)的模式

學(xué)生對(duì)任何一種學(xué)習(xí)方式都是有新鮮感的，但是新鮮感過(guò)后伴隨而來(lái)的就是倦怠期，成績(jī)也容易出現(xiàn)瓶頸，那在學(xué)習(xí)過(guò)程中就需要教師不斷的更新方法，從而找到適合自己學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模式。針對(duì)本校學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，基礎(chǔ)差，理解能力差的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)模式：

1.限時(shí)做題，提高效率

開(kāi)展分組合作的教學(xué)模式后，我希望可以在兼顧質(zhì)量的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)高效課堂。那么限時(shí)訓(xùn)練必不可少，每道題都有嚴(yán)格的時(shí)間限制，這樣做，不僅可以保證課堂節(jié)奏和容量，同時(shí)，可以保證學(xué)生的每一秒鐘，思維和精力都在課堂上，避免了溜號(hào)現(xiàn)象的發(fā)生。不同層次的學(xué)生，能力不同知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備量不同，導(dǎo)致了完成習(xí)題用時(shí)不同，這種情況教師在備課時(shí)就應(yīng)該考慮到。根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)或者能力，對(duì)完成較快的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥。避免“吃不飽”的情況發(fā)生。

2.發(fā)揮組內(nèi)討論的作用

在實(shí)施分組教學(xué)之初，每當(dāng)?shù)浇M內(nèi)討論的環(huán)節(jié)，很多組都是安靜的，即使他們都是比較好的學(xué)生，在新授課上也很活躍，經(jīng)過(guò)座談發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生不太明確在習(xí)題課中討論的側(cè)重點(diǎn)是什么。針對(duì)這一問(wèn)題，我采取了這樣的措施：限時(shí)做題后，先讓各組同學(xué)自行校對(duì)答案，針對(duì)答案不一致的問(wèn)題進(jìn)行討論，然后講討論的結(jié)果寫(xiě)在自己組對(duì)應(yīng)的黑板上。然后在不同組之間展開(kāi)辯論，最后再由教師給出答案，講解疑惑，進(jìn)行賦分。

3.采用測(cè)試，組間互評(píng)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有一習(xí)題課還可以采用測(cè)驗(yàn)的方式，比如阿伏加德羅常數(shù)的計(jì)算，我采用了這樣的方式，先拿出15分鐘進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后各組交換試卷，教師給出正確答案，學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)分，歸還試卷，組內(nèi)自行討論解決小組成員答錯(cuò)的問(wèn)題，最后，如果有小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，再由教師解惑。

以上是我在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)的一些教學(xué)策略，可能還不是很全面，還需要我在以后的教學(xué)工作中繼續(xù)積極探索找到更適合且高效的習(xí)題課教學(xué)模式和方法。新高考改革在即，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)習(xí)題簡(jiǎn)單的講授解題方法已經(jīng)無(wú)法滿足高考對(duì)于學(xué)生能力的考察，所以，對(duì)于習(xí)題課教學(xué)模式的探究和改革勢(shì)在必行！