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淺談高中化學(xué)習(xí)題課分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

2018-11-19 03:29賈越婷
新教育時(shí)代·教師版 2018年38期
關(guān)鍵詞:習(xí)題課實(shí)施策略

賈越婷

摘 要:高中化學(xué)習(xí)題課不僅是復(fù)習(xí),檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的措施,也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的教學(xué)手段。但是以往習(xí)題課的教學(xué)多以老師的講為主,學(xué)生獨(dú)立思考的空間較少,將分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引入到習(xí)題課中,不僅確保了學(xué)生在課堂上的主體地位,同時(shí)也提高了課堂效率。本文主要研究的是分組合作學(xué)習(xí)在習(xí)題課中實(shí)施的具體策略。

關(guān)鍵詞:習(xí)題課 分組合作學(xué)習(xí) 實(shí)施策略

新課改以來(lái),教師們積極的學(xué)習(xí)理論知識(shí),改善自己的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色,這種改變的效果已經(jīng)在新授課中初見(jiàn)成效,但是在習(xí)題課上,改革還是明顯落后的。在考試和課時(shí)緊張的雙重壓力下,大部分的習(xí)題課還是采用了教師講學(xué)生聽(tīng)的方法,看似課堂容量很大,但是其實(shí)課堂的有效性并不高,這一點(diǎn)從學(xué)生的考試成績(jī)上可以看出。將分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引入習(xí)題課解決了這一尷尬的現(xiàn)狀,分組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,注重學(xué)生的思考和小組之間的互相幫助,這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,同時(shí)提高了習(xí)題課的有效性。下面我就題課分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、習(xí)題的選擇要有針對(duì)性,典型性,開(kāi)放性,探究性

在實(shí)驗(yàn)之初,每一節(jié)習(xí)題課我都嘗試使用分組教學(xué),發(fā)現(xiàn)效果并不好,課堂混亂,課堂效率低,于是我從習(xí)題的選擇出發(fā),重新思考和實(shí)驗(yàn),終于找到癥結(jié)所在,首先,并不是每一節(jié)習(xí)題課都適合分組,這是由化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定的,化學(xué)并不像數(shù)學(xué)那樣是純粹的理科,對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)也不僅僅在邏輯思維上,更多的是抽象思維,以及分析問(wèn)題的能力,這些能力最終要應(yīng)用于解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題,這也是化學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)。其次,習(xí)題的選擇特別重要,習(xí)題的選擇要“少而精”,精選習(xí)題要做到,習(xí)題有針對(duì)性,典型性。習(xí)題課不僅是復(fù)習(xí),檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的措施,也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的教學(xué)手段。所以,習(xí)題選擇還有給學(xué)生留有空間,具有探究性和開(kāi)放性,才能達(dá)到提高學(xué)生能力的作用。

二、充分發(fā)揮小組作用,利用課下時(shí)間進(jìn)行課堂外的延伸

小組成員之間在分組合作學(xué)習(xí)之初,默契較差,沒(méi)有團(tuán)結(jié)合作的意識(shí),針對(duì)這一點(diǎn),我編寫(xiě)了每天一題的習(xí)題冊(cè),習(xí)題冊(cè)上標(biāo)注做題時(shí)間和日期,每題時(shí)間在五分鐘左右,小組成員自行找時(shí)間一起做題,如果組內(nèi)成員之間答案不一致,那么再次演算,互相說(shuō)服,直到統(tǒng)一答案為止,最后每組上交習(xí)題冊(cè),教師進(jìn)行批改,賦分,按當(dāng)天答題的實(shí)際情況指定同學(xué)進(jìn)行講解。一段時(shí)間之后,不僅學(xué)生做題速度加快,而且組內(nèi)與組間都形成了良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

三、習(xí)題課課堂上分組合作學(xué)習(xí)的模式

學(xué)生對(duì)任何一種學(xué)習(xí)方式都是有新鮮感的,但是新鮮感過(guò)后伴隨而來(lái)的就是倦怠期,成績(jī)也容易出現(xiàn)瓶頸,那在學(xué)習(xí)過(guò)程中就需要教師不斷的更新方法,從而找到適合自己學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模式。針對(duì)本校學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低,基礎(chǔ)差,理解能力差的特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)模式:

1.限時(shí)做題,提高效率

開(kāi)展分組合作的教學(xué)模式后,我希望可以在兼顧質(zhì)量的基礎(chǔ)上,可以實(shí)現(xiàn)高效課堂。那么限時(shí)訓(xùn)練必不可少,每道題都有嚴(yán)格的時(shí)間限制,這樣做,不僅可以保證課堂節(jié)奏和容量,同時(shí),可以保證學(xué)生的每一秒鐘,思維和精力都在課堂上,避免了溜號(hào)現(xiàn)象的發(fā)生。不同層次的學(xué)生,能力不同知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備量不同,導(dǎo)致了完成習(xí)題用時(shí)不同,這種情況教師在備課時(shí)就應(yīng)該考慮到。根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)或者能力,對(duì)完成較快的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥。避免“吃不飽”的情況發(fā)生。

2.發(fā)揮組內(nèi)討論的作用

在實(shí)施分組教學(xué)之初,每當(dāng)?shù)浇M內(nèi)討論的環(huán)節(jié),很多組都是安靜的,即使他們都是比較好的學(xué)生,在新授課上也很活躍,經(jīng)過(guò)座談發(fā)現(xiàn),其實(shí)學(xué)生不太明確在習(xí)題課中討論的側(cè)重點(diǎn)是什么。針對(duì)這一問(wèn)題,我采取了這樣的措施:限時(shí)做題后,先讓各組同學(xué)自行校對(duì)答案,針對(duì)答案不一致的問(wèn)題進(jìn)行討論,然后講討論的結(jié)果寫(xiě)在自己組對(duì)應(yīng)的黑板上。然后在不同組之間展開(kāi)辯論,最后再由教師給出答案,講解疑惑,進(jìn)行賦分。

3.采用測(cè)試,組間互評(píng)的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,有一習(xí)題課還可以采用測(cè)驗(yàn)的方式,比如阿伏加德羅常數(shù)的計(jì)算,我采用了這樣的方式,先拿出15分鐘進(jìn)行測(cè)驗(yàn),然后各組交換試卷,教師給出正確答案,學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)分,歸還試卷,組內(nèi)自行討論解決小組成員答錯(cuò)的問(wèn)題,最后,如果有小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題,再由教師解惑。

以上是我在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)的一些教學(xué)策略,可能還不是很全面,還需要我在以后的教學(xué)工作中繼續(xù)積極探索找到更適合且高效的習(xí)題課教學(xué)模式和方法。新高考改革在即,對(duì)于教師來(lái)說(shuō)習(xí)題簡(jiǎn)單的講授解題方法已經(jīng)無(wú)法滿足高考對(duì)于學(xué)生能力的考察,所以,對(duì)于習(xí)題課教學(xué)模式的探究和改革勢(shì)在必行!

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