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淺議初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法

2018-11-19 03:29徐芳
新教育時(shí)代·教師版 2018年38期
關(guān)鍵詞:以圖導(dǎo)學(xué)初中地理教學(xué)方法

徐芳

摘 要:地圖是初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)和前提,“以圖導(dǎo)學(xué)”可以提升學(xué)生讀圖興趣,增強(qiáng)學(xué)生讀圖能力,培養(yǎng)學(xué)生空間感知能力,促使學(xué)生更好解決地理問(wèn)題。在初中地理教學(xué)中,教師可以運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法,提高學(xué)生地圖思維,讓學(xué)生更好掌握地理知識(shí),進(jìn)而提升地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:初中地理 以圖導(dǎo)學(xué) 教學(xué)方法

地圖是初中地理教學(xué)的載體和基礎(chǔ),只有讓學(xué)生掌握了讀圖能力,才能提升地理教學(xué)質(zhì)量?!耙詧D導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,不但可以構(gòu)架地圖與地理知識(shí)之間的橋梁,幫助學(xué)生更好理解地理知識(shí),還能幫助學(xué)生構(gòu)建完善的地理知識(shí)體系,以地圖為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生形成地理知識(shí)結(jié)構(gòu),從而更好提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。[1]

一、“以圖導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵

所謂“以圖導(dǎo)學(xué)”,就是以地圖為依據(jù),引導(dǎo)學(xué)生不斷提升讀圖能力,培養(yǎng)學(xué)生地理空間感知能力,并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極參與地理教學(xué)的一種教學(xué)方法。圖像能夠提升學(xué)生的讀圖分析能力和靈活運(yùn)用地理知識(shí)的水平,并培養(yǎng)學(xué)生一定的地理思維能力和地理空間感[1]。因此,“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法,可以顯著提升學(xué)生地理思維能力。教師運(yùn)用地圖呈現(xiàn)地理信息,解釋地理現(xiàn)象,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律,最終讓學(xué)生把地理知識(shí)整合到地圖中,幫助學(xué)生構(gòu)建以地圖為基礎(chǔ)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這種教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生的啟發(fā)者和引導(dǎo)者,打造了新型師生關(guān)系,有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究意識(shí),促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的應(yīng)用

1.借助填圖游戲,增強(qiáng)學(xué)生空間認(rèn)知能力

相較于枯燥的理論講授,初中生更喜歡趣味游戲。所以,地理教師可以適當(dāng)依據(jù)上述特征來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng),有機(jī)結(jié)合初中地理知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知來(lái)合理設(shè)計(jì)填圖游戲[2]。如此一來(lái),不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí),還能增強(qiáng)學(xué)生空間認(rèn)知能力,發(fā)展地理空間思維。比如,在“中國(guó)行政區(qū)劃”教學(xué)中,教師可以運(yùn)用填圖游戲,讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中更好掌握各個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)的位置、輪廓、大小、區(qū)域劃分(如東北地區(qū)、華北地區(qū)、長(zhǎng)江中下游地區(qū)等),讓學(xué)生在游戲中收獲成功,幫助學(xué)生更好提升空間感知能力。實(shí)踐研究證明,學(xué)生動(dòng)手操作獲得的知識(shí),遠(yuǎn)比通過(guò)教師理論講授獲得的知識(shí),記憶的更為深刻有效,因此,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到填圖游戲的作用,讓學(xué)生在游戲中操作地圖,幫助學(xué)生更好記憶地圖信息。

2.借助地理知識(shí),完善學(xué)生地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

地理知識(shí)多且瑣碎,如果不能構(gòu)建系統(tǒng)的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò),就難以提高教學(xué)質(zhì)量。在初中地理教學(xué)中,教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)完地圖信息之后,就可以借助地圖,幫助學(xué)生不斷完善地理知識(shí)信息,使學(xué)生形成更為全面、系統(tǒng)的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如,掌握完中國(guó)行政地圖后,教師可以依據(jù)教材,引導(dǎo)學(xué)生不斷完善某個(gè)地區(qū),如長(zhǎng)江中下游地區(qū)的地形、地勢(shì)、氣候、河流、湖泊、自然災(zāi)害、自然資源、交通運(yùn)輸、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等基本信息,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò),促使學(xué)生更好掌握地理知識(shí)。當(dāng)然,教師還可以幫助學(xué)生掌握各個(gè)信息之間的因果關(guān)系,從而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以長(zhǎng)江三角洲農(nóng)業(yè)發(fā)展為例,可以根據(jù)氣候、水資源、地形地勢(shì)、河流湖泊、土壤等區(qū)位條件,讓學(xué)生闡述長(zhǎng)江三角洲農(nóng)業(yè)發(fā)展的特色優(yōu)勢(shì),從而幫助學(xué)生更好理清因果關(guān)系。

3.借助探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生地圖定位能力

地圖教學(xué)的主要目的,就是培養(yǎng)學(xué)生地圖定位能力,使學(xué)生能通過(guò)地圖,準(zhǔn)確判斷一個(gè)地區(qū)的地理定位,并結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),獲取地圖背后的信息,從而更好提升學(xué)生地圖定位能力。探究式學(xué)習(xí),主要是教師為學(xué)生提供探究性問(wèn)題,讓學(xué)生在分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中,更好掌握地理知識(shí)。同時(shí),探究式學(xué)習(xí)中,學(xué)生相互交流討論,合作互助解決地理問(wèn)題,如此還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神,打造和諧的班集體。例如,在““白山黑水”——東北三省”教學(xué)中,教師為學(xué)生設(shè)置探究性問(wèn)題:結(jié)合地圖,談?wù)剸|北三省成為糧食基地的條件有哪些?然后,把學(xué)生分為小組,讓學(xué)生討論交流:有的學(xué)生認(rèn)為東北地區(qū)處于北溫帶,夏季溫暖且降水充足,適宜種植農(nóng)作物;有的學(xué)生認(rèn)為東北地區(qū)處于平原地區(qū),擁有肥沃的土壤,適宜大規(guī)模種植;有的學(xué)生認(rèn)為東北地區(qū)擁有黑龍江、遼河、鴨綠江等很多河流,為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了充足的水資源……這些都是學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究性認(rèn)識(shí)。最后,教師進(jìn)行總結(jié):當(dāng)我們分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件時(shí),可以從氣候(溫度和降水)、地形地貌(平原或山地)、土壤(肥沃與否)、人口(密集或稀釋)、農(nóng)業(yè)科技、交通運(yùn)輸?shù)榷鄠€(gè)角度進(jìn)行考慮。如此一來(lái),通過(guò)教師的總結(jié),學(xué)生能更好掌握地理知識(shí)。[2]

總之,“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,可以提升學(xué)生地理空間感知能力,幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)具有重要意義。因此,教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)理念,充分運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”模式,增強(qiáng)學(xué)生空間感知能力,培養(yǎng)學(xué)生地圖思維,從而更好增強(qiáng)地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]林小紅.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(6):161-162.

[2]吳冬瑋.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的分析[J].中國(guó)校外教育,2016(2).

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