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淺談信息技術(shù)與幼兒園音樂教學的整合

2018-11-19 03:29何蓮
新教育時代·教師版 2018年38期
關(guān)鍵詞:整合音樂教學幼兒園

何蓮

摘 要:音樂以輕快的音符、靈動的樂章深深的吸引著幼兒的注意力,是幼兒藝術(shù)思維啟蒙的要素,幼兒的音樂教學中,應結(jié)合幼兒的喜好與認知水平,導入新奇有趣的音樂情境,引領(lǐng)學生走進音樂的殿堂,傾聽音樂的心聲,觸動幼兒柔軟的內(nèi)心,在音樂的熏陶下,逐漸的升華幼兒的審美素養(yǎng),構(gòu)建積極樂觀的態(tài)度,隨著音樂的節(jié)拍規(guī)律化的抒發(fā)情感,在音樂的韻律中自在的感受世界的美妙多姿,傳統(tǒng)的音樂教學形式難免較為桎梏,通過信息技術(shù)的音樂融合,可為幼兒的音樂教育填充生機。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 幼兒園 音樂教學 整合

引言

幼兒園的音樂教學過程中,幼兒雖然對音樂的感知力較強,能夠全神貫注的參與音樂的探究,但在音樂的重復訓練中,幼兒很容易出現(xiàn)膩煩感,注意力逐漸渙散,在音樂學習中失去興趣,教師應采取多樣性的手段,讓幼兒能夠深刻的領(lǐng)會音樂的內(nèi)涵,除了對音樂的呆板記憶,更應在音樂的學習中,感受音樂的意境,體會音樂的內(nèi)涵,使得信息技術(shù)能夠完美的與音樂結(jié)合起來,調(diào)動幼兒的積極性,參與音樂的互動。[1]

一、契合幼兒喜好的音樂選擇

信息技術(shù)為音樂的教學拓寬了渠道,使得音樂內(nèi)容更加豐富,但教師在音樂的篩選中,應著重的了解不同年齡階段幼兒的喜好,通過與家長的溝通,可從幼兒近期的音樂向往視角出發(fā),這樣能夠縮減對音樂的講解時間,并為幼兒預留音樂的表達機會。例如:近一段時間家長都反應幼兒很喜歡“小豬佩奇”的動畫片,甚至在家里學豬叫,學習小豬佩奇蹦蹦跳跳,還將沙發(fā)弄得一團糟,對于這種較為普遍的問題,通過音樂的教學遷移,可觸動教學的靈感,在課堂上,教師利用信息技術(shù),播放小豬佩奇的插曲“小事從不在乎大事從不糊涂,我是一只聰明的快樂的小豬,常常感恩知足工作不要太苦,健健康康才是我最愛的禮物,朋友好好相處不要計較付出,我是一只善良的可愛的小豬……”幼兒的眼神頓時鎖定屏幕,不由自主的跟隨視頻唱起來,其中有的幼兒在耳熟能詳?shù)那闆r下,已經(jīng)能夠完整的唱出來了,還有的幼兒扭動自己的身體,模仿小豬佩奇的動作隨著音樂打節(jié)拍,看,結(jié)合幼兒近期的喜好出發(fā),音樂的教學中,無需教師過于的言語指引,學生已經(jīng)深深的被吸引到音樂的情境中來了,教師看到幼兒這樣活躍,以虛心文教的形式詢問幼兒:“視頻中的小豬是誰呀?”幼兒都爭先恐后的回答“佩奇”,然后教師漏出疑惑的神態(tài),詢問幼兒:“這個小豬很可愛,老師不太了解它,誰能說一說你知道的小豬佩奇是什么樣的呢?”幼兒結(jié)合自己的記憶,紛紛闡述小豬佩奇的故事與習慣,教師及時的夸贊:“你們知道的真多呀!”在音樂教學中幼兒得到了內(nèi)心的極大滿足,又在教師的鼓勵下,充滿了學習的熱情,教師讓幼兒嘗試自己唱一唱,并按照小豬佩奇的動作習慣編創(chuàng)舞蹈,在學習中教師指引學生:“大家為什么喜歡小豬佩奇呢?我們應該學習它身上的哪些優(yōu)點?”從音樂到德育熏陶,規(guī)范幼兒的言行,不僅提高幼兒的音樂積極性,同時還通過音樂讓學生具備審美認知。[2]

二、營造良好的互動討論氛圍

音樂的教學中,幼兒貪玩好動,對音樂中的故事等充滿了好奇心,教師在音樂互動環(huán)節(jié),要讓幼兒將自身的好奇心理表現(xiàn)出來,提出對于音樂不同的見解與聯(lián)想,從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維與想象思維。例如:教學“小青蛙”時,“小青蛙呀,小青蛙呀,在池塘里游玩,東邊跳跳,西邊跳跳,多么快樂逍遙,咕哇呱呱,咕哇呱呱,咕哇,咕哇,咕哇,咕哇呱呱,咕哇呱呱,咕哇,咕哇,咕哇……”對于咕哇與呱呱等形聲詞容易出現(xiàn)混淆,教學中,幼兒隨意的咕哇亂叫,課堂較為混亂,想要讓幼兒沉下心來,進行正確的音樂互動,可通過信息技術(shù)制作青蛙的動作課件,青蛙在咕哇呱呱的時候趴在荷葉上一動不動,只是腮一張一合,青蛙在咕哇的時候,從一個荷葉跳到另一片荷葉上,連續(xù)跳3下,也是就咕哇了三次,然后又在荷葉上靜止不動,咕哇呱呱兩聲,以此類推,教師通過情境讓幼兒思考“小青蛙是怎樣玩鬧的?”幼兒眾說紛紜,教師引導幼兒“小青蛙從一個荷葉跳到另一片荷葉上,跳了幾次?”幼兒回答“3次”,教師追問“是怎樣叫的呢?”幼兒模仿“咕哇,咕哇,咕哇”,教師繼續(xù)闡述“小青玩跳了3下后感到累了,要休息一會,休息的時候是怎樣叫的呢?”幼兒回答:“咕哇呱呱,咕哇呱呱”,然后讓幼兒連續(xù)起來演唱,就很少出現(xiàn)錯誤與混淆了,在循序的引導中,幼兒與教師展開了良好的互動,寓教于樂完成任務(wù)。[3]

三、直觀展示的音樂編創(chuàng)演練

音樂的內(nèi)容較為抽象,教師可通過信息技術(shù)的演示,讓幼兒聞所未聞、見所未見的內(nèi)容直觀的表現(xiàn)出來,激發(fā)幼兒的創(chuàng)新靈感。例如:教學“一分錢”的時候,通過視頻展示“我”與“警察叔叔”的互動情境,從中獲得思想啟蒙,還可以鼓勵幼兒進行故事續(xù)編,回到家媽媽怎樣說,警察叔叔怎樣夸獎了我等,通過音樂唱出心聲。再比如:教學“春天在哪里”時,教師將當?shù)氐拇禾烀谰巴ㄟ^PPT的制作展現(xiàn)出來,讓幼兒猜一猜這是哪里,自己有沒有在這里游玩的經(jīng)歷,通過幼兒的生活經(jīng)歷,鼓勵幼兒填充“找春天”的歌詞內(nèi)容,也可以回想夏天的情境, 模仿春天在哪里,編創(chuàng)夏天在哪里,激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。[4]

結(jié)語

綜上所述,信息技術(shù)能夠短時間吸引幼兒的注意力,使得音樂的教學妙趣多多,教師要善于利用多元化的科技手段,通過音樂引領(lǐng)幼兒暢想生活,獲得思維啟蒙。

參考文獻

[1]巫曉華.為音樂教學插上靈動的翅膀淺談信息技術(shù)與幼兒園音樂教學的整合[J].成功教育,2011(8):190-191.

[2]劉江濤.用信息技術(shù)為音樂教學插上飛翔的翅膀淺談信息技術(shù)與音樂學科的有效整合[J].中國校外教育旬刊,2015(11):167-167.

[3]侯靜玲.讓幼兒園音樂教學插上歌聲的翅膀信息技術(shù)與幼兒園音樂教學的結(jié)合[J].讀寫算教育教學研究,2012(44).

[4]王悅.讓音樂教學插上騰飛的翅膀淺談多媒體信息技術(shù)在音樂教學中的應用[J].教育界基礎(chǔ)教育研究,2012(9):110-110.

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