朱莉

劇說繪本是用教育戲劇的模式、道具、肢體律動(dòng)、角色扮演、情境想象、故事建構(gòu)等手段來學(xué)習(xí)繪本。繪本作為一種圖文兼美、深受兒童喜愛的教學(xué)載體，給了教育戲劇豐富的教學(xué)情境和表達(dá)空間。同時(shí)，教育戲劇讓繪本找到了一個(gè)活力繽紛、有趣有味的表達(dá)方式。本文結(jié)合繪本與教育戲劇的特點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)例闡述二者有機(jī)融合的價(jià)值。

一、多元解讀：開啟夢想潘多拉

日本著名繪本理論大師松居直給了繪本一個(gè)精確的闡述：繪本≠文字+圖畫，繪本=文字×圖畫。文字和圖畫的相遇讓繪本有了更多的解讀方向?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！崩L本的學(xué)習(xí)應(yīng)該呈現(xiàn)多元開放的樣態(tài)。在閱讀繪本故事之初，我們鼓勵(lì)學(xué)生“圍讀劇本”。學(xué)生分小組成立劇本編創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)可以沿用到之后的故事表演、拓展延伸等環(huán)節(jié)。各小組先成立自己的職能部門，如編劇部、宣傳部、表演部等，然后在班級廣發(fā)“英雄帖”，開始“招兵買馬”。一切準(zhǔn)備妥當(dāng)就開始“圍讀劇本”了。

選定共讀繪本后，我沒有讓學(xué)生齊聲朗讀，而是用了“圍讀”的方式，讓學(xué)生圍成圈，每人輪流讀一頁。不同的學(xué)生有不同的語氣、不同的朗讀節(jié)奏、不同的朗讀表情，這些個(gè)性化的碰撞，剛好讓劇本的解讀生發(fā)了更多的可能，學(xué)生的創(chuàng)作熱情也因此被點(diǎn)燃了。如日本宮西達(dá)也的《好餓的小蛇》，簡潔明快的插圖和敘事風(fēng)格，迅速抓住了低年級學(xué)生的心。學(xué)生們在合作圍讀這本繪書時(shí)，被這條貪吃且胃口巨大的小蛇逗樂了。明白了作者的敘事節(jié)奏后，學(xué)生讀得越發(fā)興奮。尤其讀到“啊嗚—咕嘟！啊—真好吃”這句時(shí)，有的學(xué)生嘴巴張得特別大，吸滿一口氣，一副氣吞山河的模樣；有的學(xué)生故意用手揉了揉肚皮，一副心滿意足的樣子。最后貪吃的小蛇竟然吞下了一棵結(jié)滿紅蘋果的樹，作者問道：“你猜猜看，好餓的小蛇會(huì)怎么樣？”這時(shí)，還真有幾個(gè)學(xué)生以為那條可愛的小蛇最后被噎死了，難過得眼圈都紅了。正當(dāng)教室里一片沉默時(shí)，不知哪位眼尖的學(xué)生看出了端倪，大聲叫了起來：“大家快看，畫里的蘋果樹少了一棵！小蛇活過來了！”聲音剛落，教室里熱鬧極了。笑聲、掌聲、歡呼聲不斷，學(xué)生們都為這條小蛇的復(fù)活感到快樂。

在圍讀繪本故事時(shí)，我常常喜歡和學(xué)生玩“消失”，讓他們帶著理解自己走進(jìn)繪本故事，體會(huì)故事主角的喜怒哀樂，打開想象世界的大門。而我只在一旁觀察每個(gè)學(xué)生對故事角色的體驗(yàn)，除了鼓勵(lì)，就是安靜聆聽，不做任何評論。

二、演繹：聽，身體在唱歌

教育戲劇是一種能讓人解放身體，運(yùn)用動(dòng)作、表情、聲音等手段構(gòu)筑想象空間，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)伙伴、學(xué)會(huì)交往的教育形式。有專家說，要讓孩子從小有角色扮演的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)講小話題、小故事。教育戲劇讓繪本實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的拓展，使繪本的閱讀更立體了。

如《猜猜我有多愛你》是一本關(guān)于表達(dá)愛的溫馨的圖畫書。在現(xiàn)實(shí)中，我們很多人都不知道如何表達(dá)心中滿滿的愛，所以在圍讀這本書后，我將演繹的主題定為“愛的表達(dá)”。課堂上，我盡量創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生運(yùn)用自己的身體在不同的空間里進(jìn)行探索。

1.熱身活動(dòng)——探知自己的能力極限

這本書里的小兔子竭盡所能地運(yùn)用肢體、距離、動(dòng)作、想象等獨(dú)特的方式表達(dá)對大兔子的愛。不無夸張的方式，充滿了可愛和童趣。就像體育課前的熱身運(yùn)動(dòng)，戲劇教學(xué)的前奏也少不了讓學(xué)生感知身體與空間的關(guān)系。

在《猜猜我有多愛你》的戲劇活動(dòng)之前，我精心設(shè)計(jì)了一組熱身活動(dòng)，如“身體變變變”“我有多么了不起”。在“身體變變變”的環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生把身體蜷縮成一團(tuán)，并想象自己可以無限變小，變成一只小兔子，變成一只小甲蟲，變成一根頭發(fā)，變成一粒灰塵。然后讓身體慢慢放松，把手腳緩緩打開，讓身體盡量向外延伸、延伸、再延伸，感覺自己成了一個(gè)頂天立地的大巨人?！拔矣卸嗝戳瞬黄稹钡臒嵘憝h(huán)節(jié)，重在建立學(xué)生的自信心。幾個(gè)學(xué)生排成一排，試著用“跳最高”“跳最遠(yuǎn)”“跑最快”的方式，在教室里來回跑動(dòng)。先到達(dá)的學(xué)生興高采烈，速度稍慢的學(xué)生意猶未盡，這種躍躍欲試的情景就是熱身活動(dòng)最好的狀態(tài)。

2.故事演繹——讓快樂飛一會(huì)兒

游戲是孩童的天性。教育戲劇不是讓孩子學(xué)會(huì)演戲，而是幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己。溫州市鹿城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)將教育戲劇命名為P.S玩劇家，P即play，既有玩的意思，又有劇的含義；S則是show，就是希望學(xué)生能夠在玩戲劇的過程中，表達(dá)自己、秀出自己。繪本蘊(yùn)含的具有深刻內(nèi)涵的細(xì)節(jié)和隱喻通過有趣好玩的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中親身感受、體會(huì)，這符合低年段教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

同樣以《猜猜我有多愛你》為例，在故事演繹環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生或者學(xué)生之間采取隨機(jī)對話表演的方式，表現(xiàn)“猜猜我有多愛你”。老師先將繪本中的“他把手臂張開，開得不能再開”“我的手舉得有多高，我就有多愛你”“我愛你一直到我的腳趾頭”等關(guān)鍵語句提前寫在卡片上。然后，請一位學(xué)生扮演大兔子，請另一位學(xué)生扮演小兔子問大兔子：“猜猜我有多愛你？”“大兔子”搖頭表示不知道，“小兔子”就從老師準(zhǔn)備的卡片中抽取一句話，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。與此同時(shí)，“大兔子”也要做出回應(yīng)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得非?；钴S，常常玩得意猶未盡。

繪本作為文字較少的圖畫書，往往具有仁者見仁、智者見智的深刻意味。在美國瑪麗·荷·艾斯《風(fēng)喜歡和我玩》這個(gè)繪本中，一個(gè)小男孩異想天開地把風(fēng)當(dāng)成嬉戲玩耍的對象，與風(fēng)共舞。作者用擬人的手法，把大自然的風(fēng)變成我們身邊愛玩的孩子，和小男孩一起調(diào)皮地玩鬧，有趣極了。在故事演繹環(huán)節(jié)，我讓扮演風(fēng)的學(xué)生和扮演氣球、床單、圍裙、晾衣架、雨傘、風(fēng)箏、肥皂泡、落葉等事物的學(xué)生一一互動(dòng)。我欣喜地看到學(xué)生的創(chuàng)造力超乎我們的想象，他們在塑造事物特點(diǎn)的同時(shí)，往往會(huì)加入自己的二次創(chuàng)作。一組學(xué)生合作完成了一次氣球與風(fēng)的完美旅行。一些學(xué)生扮演扁扁的氣球，另一些學(xué)生則用口哨聲做出充氣的指令，配合著有節(jié)奏的肢體動(dòng)作，“氣球”慢慢變大、再變大，直到最后氣球里充滿了氣，在微風(fēng)吹拂下輕盈地浮在空中。突然一陣大風(fēng)刮來（其他學(xué)生用類似口技的聲音模擬呼呼的大風(fēng)），所有的氣球都不幸被吹上了樹，掛在樹枝上下不來（扮演氣球的學(xué)生各自尋找教室里較高的位置，“掛”在那兒）。多么驚喜的一次旅程啊，學(xué)生的創(chuàng)作給了我教學(xué)上的無限靈感。

陶行知先生提出的“六大解放”，即解放兒童的雙眼、大腦、雙手、口、空間、時(shí)間，在教育戲劇中一 一得到了落實(shí)。不僅如此，學(xué)生在共同編創(chuàng)劇本的過程中、創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。

三、建構(gòu)：塑造“我的世界”

由一個(gè)繪本出發(fā)，乘著圖畫和文字的翅膀，可以生發(fā)出無限的教育可能。當(dāng)繪本與教育戲劇融合時(shí)，師生們往往可以構(gòu)建另一個(gè)時(shí)空。在這個(gè)世界里，學(xué)生的想象總會(huì)讓我們內(nèi)心蕩起層層漣漪。

1.情境延伸——感受未知

繪本的閱讀需要心平氣和地去感受，繪本的戲劇需要放飛心靈去體驗(yàn)。借助教育戲劇的平臺(tái)，我們可以深挖繪本的主題，和學(xué)生合作，一起構(gòu)建一個(gè)更加豐盈的故事情境，去體會(huì)一個(gè)個(gè)更加豐滿的人物形象。

《猜猜我有多愛你》中小兔子不肯入睡，緊緊抓住大栗色兔子的長耳朵不放，竭盡全力地表達(dá)了自己對大兔子的愛。這是原著繪本呈現(xiàn)給我們的故事情形。學(xué)生無意間說出的一句話“媽媽總會(huì)愛我多一點(diǎn)”給了我啟發(fā)。是啊，大兔子要哄著小兔子睡覺可不是一件容易的事！順著這個(gè)思路，我暫時(shí)撇開繪本，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大兔子哄小兔子入睡的情境：給小兔子講睡前故事、唱搖籃曲等等，這些情境都由學(xué)生演繹。有趣的是，學(xué)生往往會(huì)主動(dòng)加料。比如陪小兔子畫迷宮，畫著畫著小兔子就睡著了；給小兔子講一個(gè)回環(huán)反復(fù)的故事，聽著聽著小兔子就睡著了。這些沒有任何彩排預(yù)設(shè)的情節(jié)隨時(shí)都在發(fā)生，讓課堂生機(jī)盎然。

記得在故事演繹階段，“小兔子”對著“大兔子”大聲說：“我愛你，像這條小路伸到小河那么遠(yuǎn)?！蔽异`機(jī)一動(dòng)，給現(xiàn)場的“兔子們”出了一道難題：“小河上有一座獨(dú)木橋，你敢跨過去嗎？” “小兔子”們紛紛表示信心滿滿，并且現(xiàn)場進(jìn)行表演。一只只“小兔子”踮起腳、深吸一口氣，小心翼翼地跨過獨(dú)木橋，與“大兔子”們幸福擁抱，彼此深情問候。繪本故事與教育戲劇的完美碰撞，讓我們探索到了一個(gè)未知的世界，有了很多意外的收獲。

2.感受回顧——觀照自我

教育戲劇通過個(gè)體間面對面合作，進(jìn)而打開自我、認(rèn)識(shí)自我。在教育戲劇活動(dòng)中，我們不以表演為目的，而以自身的體驗(yàn)和感受為中心，其中有個(gè)最重要的心理基礎(chǔ)就是安全感。如果說開場的熱身活動(dòng)注重的是向外的表達(dá)，那么，戲劇活動(dòng)結(jié)尾的感受回顧則是內(nèi)在的自我觀照。同樣以《猜猜我有多愛你》為例，在小組展演結(jié)束之后，教室里的座位變成一個(gè)圓圈。如果場地允許，師生可以圍圈席地而坐，教師以聊天的方式向?qū)W生了解一些問題：“書中哪些詞句很容易用動(dòng)作表示？哪些詞句很難用動(dòng)作表示？哪些動(dòng)作你是第一次做，卻感覺很有信心？你們小組一起進(jìn)行了故事情境的哪些創(chuàng)新？除了小兔子用的方式跟大兔子表達(dá)愛外，你還會(huì)用什么方式對爸爸媽媽表達(dá)你的愛呢？”教師也可以用游戲競賽的方式，請學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，進(jìn)行“猜猜我有多愛你”的創(chuàng)意造句。學(xué)生先將想出的句子寫在紙條上（這些句子都是能用肢體動(dòng)作表示出來的），教師收集所有的創(chuàng)意造句后一 一朗讀。每讀到一個(gè)句子，學(xué)生合作把句子用肢體表達(dá)出來。如“我愛你，像麥當(dāng)勞的麥旋風(fēng)那么甜”“我愛你，像夜空的星星那么多”。這些句子都是學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，真實(shí)、可愛、動(dòng)人。

孩子是一顆種子，有著屬于自己的生命力。用教育戲劇來開發(fā)繪本資源，帶領(lǐng)他們在生動(dòng)有趣的繪本故事中用肢體、聲音、律動(dòng)塑造一個(gè)嶄新的時(shí)空，在這個(gè)舞臺(tái)上，每個(gè)孩子都是閃亮的主角。

一起來玩吧！

（作者單位：廣東深圳市蓮南小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴