張永剛

摘 要：語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，在茫茫歷史中留下無數(shù)璀璨的篇章。但在現(xiàn)代教育中，語文教育始終無法擺脫分?jǐn)?shù)的束縛，極大地限制了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，也使得眾多著作放在歷史的一角無人問津。如何提升高中學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，并正確地指引他們閱讀名著，是現(xiàn)代高中語文教育的重中之重。

關(guān)鍵詞：高中語文；名著閱讀；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）33-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.078

一、高中學(xué)生名著閱讀缺失的現(xiàn)狀

（一）娛樂方式的多樣化

時(shí)代的進(jìn)步是一把雙刃劍，一方面人民的物質(zhì)生活在逐步提高，另一方面娛樂方式的多樣化也讓一部人群沉迷其中而難以自拔?，F(xiàn)代的高中學(xué)生大都是在電子產(chǎn)品的陪伴下成長起來的，他們對(duì)于彩色圖案更為敏感，黑白文字對(duì)他們的吸引卻太過微弱。比起那個(gè)物質(zhì)極度匱乏讀書就算消遣的年代，現(xiàn)在娛樂方式的多樣化迎合了高中學(xué)生喜歡追求新鮮事物的心理需求，同時(shí)也在消耗他們的時(shí)間和精力。尤其是虛擬空間帶給高中學(xué)生內(nèi)心的滿足感，使得他們往往會(huì)借此逃避生活中的一些現(xiàn)實(shí)問題。

（二）“速讀名著”的風(fēng)行

放眼書店，各種速讀原著、精細(xì)導(dǎo)讀名著類讀物比比皆是。而大多數(shù)學(xué)生也樂意購買此類讀物，試圖在短時(shí)間內(nèi)對(duì)一本名著做到了然于胸，侃侃而談，以便在考試中遇到與其相對(duì)應(yīng)的題目進(jìn)而獲取較高的分?jǐn)?shù)。然而這種“快餐名著”多數(shù)都是經(jīng)過編者“二次創(chuàng)作”的，其意圖在于用最淺顯、直白的語言讓學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)看懂原本厚厚的一本名著。匆忙讀完的結(jié)果只能是名著里真正內(nèi)涵的東西往往得不到很好的闡述與解讀。高中學(xué)生讀這樣的作品自然也得不到太多養(yǎng)分。

（三）教育理念上的缺失

在現(xiàn)代教育中，語文教育始終無法擺脫分?jǐn)?shù)的束縛，極大地限制了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，也使得眾多著作放在歷史的一角無人問津。而且有諸多學(xué)生認(rèn)為閱讀名著對(duì)學(xué)業(yè)沒有太大幫助。曾有位高中生抱怨道：“作業(yè)太多了，哪有時(shí)間去讀名著啊。名著長又耗費(fèi)精力，不如打兩把游戲放松放松呢?！庇纱丝梢?，教育理念的缺失使得高中學(xué)生閱讀名著的前景不容樂觀，并不利于其全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、引導(dǎo)高中學(xué)生閱讀名著的有效對(duì)策

（一）合理利用身邊的閱讀資源

首先，學(xué)校應(yīng)建設(shè)好圖書館，并向?qū)W生全面開放。豐富圖書館里書籍的多樣性，可充分保證書籍的質(zhì)量，讓學(xué)生有書讀，讀好書。但若條件達(dá)不到，我們高中語文教師也可以組織班里的學(xué)生自發(fā)性買書，想讀什么買什么，讀完后學(xué)生之間相互進(jìn)行交換，這樣一來既使得全班學(xué)生都增加了名著閱讀量同時(shí)也大大減輕了各自的經(jīng)濟(jì)壓力，效果一舉兩得。

此外，針對(duì)身邊可用的名著閱讀資源，我們高中語文教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行積極挖掘。像在學(xué)習(xí)《邊城》（節(jié)選）一文時(shí)，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生借助發(fā)達(dá)的信息技術(shù)工具查閱沈從文長篇小說《邊城》的創(chuàng)作背景、主旨思路等，以此在擴(kuò)寬學(xué)生視野范圍的同時(shí)，使得他們更加詳細(xì)地了解作家所生活的環(huán)境，進(jìn)而深刻理解《邊城》這一名著所真正想要表達(dá)的涵義。顯然，這對(duì)于推進(jìn)名著閱讀、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)將會(huì)產(chǎn)生顯著效果。

（二）給予高中學(xué)生正確的名著閱讀指引

升學(xué)問題是高中學(xué)生不可避免的問題，所以閱讀名著的時(shí)間需與各學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間形成完美的結(jié)合，以使得他們?cè)趧谝萁Y(jié)合的狀態(tài)中擁有更多閱讀名著的可能。以此為基礎(chǔ)，我們高中語文教師則應(yīng)當(dāng)通過課堂合理教學(xué)，帶動(dòng)課外閱讀的氛圍，做到課內(nèi)、課外閱讀的完美融合。

在課堂教學(xué)中，高中語文教師可以有計(jì)劃地進(jìn)行書本外知識(shí)的講解，如介紹作家及其代表作，或某方面知識(shí)或問題的懸念，以此吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)他們深入閱讀名著的興趣。像在教授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師可提前講述林黛玉聰明、敏感、易傷感的性格特征，讓學(xué)生對(duì)林黛玉這一人物形象初步形成一定的認(rèn)識(shí)。這樣一個(gè)敏感、聰慧的女子進(jìn)入賈府后會(huì)有哪些行為舉動(dòng)？不同的人對(duì)待她又是何種態(tài)度呢？是否又蘊(yùn)含有一定的深意呢？相信，這些問題的拋出能充分勾起學(xué)生們的好奇心與探究心，促使其迫不及待地主動(dòng)閱讀《紅樓夢(mèng)》。

此外，高中階段學(xué)生受年齡所限，對(duì)書籍的選擇仍存在一些不足之處。鑒于此，在閱讀書籍及購買書籍的同時(shí)，我們高中語文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而合理的指導(dǎo)，哪些名著應(yīng)該讀，哪些名著不適合這個(gè)年紀(jì)去讀，這樣一來，在養(yǎng)成高中學(xué)生“好讀書”的同時(shí)，也能使得他們學(xué)會(huì)讀好書。

（三）培養(yǎng)高中學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

“興趣是最好的老師”，所以激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣十分重要。只有有了閱讀興趣，高中學(xué)生才會(huì)有閱讀名著的欲望，也才會(huì)循序漸進(jìn)地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)名著有抵觸情緒，閱讀不下去，這是因?yàn)槊壑骷易约汉甏蟮娜松^和世界觀，對(duì)時(shí)代和未來都進(jìn)行了自己的解讀，高中階段學(xué)生尚還年輕，沒有太多的生活閱歷，讀起來往往顯得沉重，從而會(huì)產(chǎn)生害怕的心理。針對(duì)這一情況，我們高中語文教師應(yīng)在一開始便給學(xué)生做些與名著有關(guān)的知識(shí)鋪墊，讓學(xué)生更好地去理解那個(gè)年代，體會(huì)作者的深意。

此外，我們高中語文教師還應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生靜下心來讀書的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的深意和文中那些值得玩味的語言；也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄書籍中經(jīng)典的片段，并反復(fù)研讀。如：每周可組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀分享，讓他們談一談自己所看名著的感悟，這種形式的讀后交流活動(dòng)能讓高中學(xué)生萌生一種成就感，從而更有動(dòng)力看下去。

能夠傳世的文學(xué)著作，都是經(jīng)過歲月洗滌留給人類最有價(jià)值的作品。優(yōu)秀的文學(xué)著作不僅可以讓學(xué)生的靈魂得到升華，還能使得他們從中領(lǐng)悟那些處世的經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，我們高中語文教師需要把學(xué)生從“大眾娛樂”的氛圍中解救出來，積極給他們創(chuàng)造閱讀名著的有利條件，借此提升高中學(xué)生的閱讀質(zhì)量，給予他們豐富的精神世界，使其在經(jīng)典的書海中感受世界的多彩與絢爛多姿。

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