孫志燕

摘 要：高中生物課程作為中學(xué)生物教學(xué)中最重要的一個階段，其中許多知識點涉及醫(yī)學(xué)知識的內(nèi)容。因此，作為一名高中生物教師，在課堂教學(xué)的過程中，絕對不可忽視醫(yī)學(xué)健康常識與教學(xué)的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，拓展視野，增長見識，提高學(xué)生的實踐能力。教師可對高中生物學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)健康常識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且對高中生物學(xué)習(xí)中滲透醫(yī)學(xué)健康常識的教學(xué)策略進(jìn)行簡單探討。

關(guān)鍵詞：高中；生物學(xué)習(xí)；滲透；醫(yī)學(xué)健康常識

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.057

作為實用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，高中生物課的學(xué)習(xí)受到了廣大師生的重點關(guān)注，并且通過教師在課堂教學(xué)過程中對相關(guān)的醫(yī)學(xué)健康常識的滲透，使學(xué)生對生物學(xué)有了深刻的了解，提高了學(xué)生對生物課的興趣，認(rèn)識到了學(xué)習(xí)生物對于將來學(xué)習(xí)、生活的重要意義。除此以外，它還可以增長學(xué)生的見識，幫助學(xué)生具備基本的醫(yī)學(xué)常識，提高學(xué)生用學(xué)到的知識解決實際問題的能力。

一、生物教學(xué)滲透醫(yī)學(xué)健康常識教育的意義

我們知道，高中生的健康教育是由三個部分構(gòu)成的，分別是心理健康教育、生理健康教育和社會健康教育。這三點相輔相成，共同決定著高中生的健康成長。而生理健康教育作為其中最重要的一項，它和人的身體健康有著密切的關(guān)聯(lián)，更是學(xué)生健康教育的基礎(chǔ)，對學(xué)生的健康成長起著最基本的保障作用。基于這些原因，在高中生物學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)健康常識的滲透，讓學(xué)生通過生物課堂上的學(xué)習(xí)，能夠?qū)πl(wèi)生知識有個更加全面的了解。另外，生物課堂還需滲透急救知識和醫(yī)療保健知識，并且有效地將其融入到高中的生物課堂教學(xué)中，以此達(dá)到對醫(yī)學(xué)健康常識傳播的目的?？梢哉f，生物課堂是醫(yī)學(xué)健康常識傳播中非常重要的一個環(huán)節(jié)，生物課本中所包含的大量的醫(yī)學(xué)知識點，對于其充當(dāng)醫(yī)學(xué)健康常識教育的載體具有非常重要的意義。

二、高中醫(yī)學(xué)健康常識教育的現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的醫(yī)學(xué)健康常識基礎(chǔ)非常薄弱，對其了解程度整體偏低，連一些基本的、日常生活離不開的醫(yī)學(xué)健康常識，如感冒的預(yù)防和治療等，好多學(xué)生都不清楚，而對于生物課本中沒有涉及的健康常識，學(xué)生的知曉率則更低，這不得不使我們對學(xué)生的醫(yī)學(xué)健康常識教育的現(xiàn)狀進(jìn)行反省。

目前，我國高中生的醫(yī)學(xué)健康常識獲取的途徑主要有兩個，一個是家長對學(xué)生的醫(yī)學(xué)健康常識的普及，另外一個就是通過生物課堂對學(xué)生的教育。然而，許多家長對于醫(yī)學(xué)健康知識的了解也很淺顯，大多數(shù)僅僅是簡單的衛(wèi)生健康教育或者是傳授一些所謂的生活經(jīng)驗而已，不會涉及專業(yè)的醫(yī)學(xué)健康問題。因此，學(xué)生對醫(yī)學(xué)健康常識的獲取，還需依靠生物課堂中相關(guān)醫(yī)學(xué)知識的教育。但是，長期以來，在我國應(yīng)試教育政策的影響下，傳統(tǒng)的生物教學(xué)都是根據(jù)生物教材來制定教學(xué)方案的，對于課本中涉及醫(yī)學(xué)健康知識的延伸和拓展比較少，導(dǎo)致學(xué)生醫(yī)學(xué)健康常識的欠缺。對此，我們必須改變傳統(tǒng)觀念，完善教育模式，將素質(zhì)教育與學(xué)生的全面發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。

三、 高中生物學(xué)習(xí)中滲透醫(yī)學(xué)健康常識的教學(xué)策略

（一）聯(lián)系生活，提高滲透效果

生物課堂是滲透醫(yī)學(xué)健康知識的主要場所，但不是唯一的途徑，教師可以充分挖掘周圍的資源，積極尋找滲透醫(yī)學(xué)健康常識的第二課堂，鼓勵學(xué)生參與和健康教育有關(guān)的社會實踐活動，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)健康教育的實踐活動，在激發(fā)學(xué)生對健康常識學(xué)習(xí)熱情的同時，還能有效提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)生在生物課堂的健康常識學(xué)習(xí)主要依靠教師的講解，是被動的，而學(xué)生通過實踐活動獲取的健康常識，是自主學(xué)習(xí)的過程，能夠在這個過程中讓學(xué)生增強(qiáng)健康意識，學(xué)習(xí)到更多的和生活有關(guān)的健康常識。

（二）設(shè)置情境，增加健康常識教育的途徑

醫(yī)學(xué)健康常識的教育不能拘泥于一兩種固定方式，教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，通過豐富多彩的形式讓學(xué)生了解更多的醫(yī)學(xué)健康常識，這樣才能從根本上解決學(xué)生醫(yī)學(xué)健康常識匱乏的現(xiàn)狀。例如，教師可以讓學(xué)生搜集家里感冒藥的說明書，通過師生的共同討論，滲透感冒的預(yù)防和治療常識；還可以鼓勵學(xué)生在圖書館或者計算機(jī)上查找和感冒有關(guān)的防治知識，并為學(xué)生分析其可行性，讓學(xué)生加深對知識的認(rèn)識和理解。另外，教師可以建議學(xué)校組織醫(yī)學(xué)健康常識的專題講座，學(xué)生通過參加這些活動，做到充分了解和自己息息相關(guān)的醫(yī)學(xué)健康常識。

（三）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的生物課堂實行的是以教師為主體的、學(xué)生被動聽課的灌輸式教學(xué)方法，是一種陳舊的教育模式。為了適應(yīng)當(dāng)前先進(jìn)的教育理念，教師要摒棄這種方式，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。具體操作可以是教師制作多媒體課件，通過分析和講解相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生討論和分析醫(yī)學(xué)健康常識，最后教師再進(jìn)行總結(jié)，對于學(xué)生觀點錯誤的地方及時予以糾正，但不能過度批評，以免打擊學(xué)生的積極性。對于談?wù)摵头治鲋斜憩F(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，要予以相應(yīng)的表揚(yáng)，以便有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識。

（四）通過實驗教學(xué)，加深學(xué)生的認(rèn)識

在開展教學(xué)的過程中，涉及某些醫(yī)學(xué)健康常識需要在實驗室完成的內(nèi)容，教師必須帶學(xué)生去實驗室，并且在旁邊指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己動手完成實驗操作，在這個過程中如果學(xué)生能親眼看到實驗變化，從而驗證生物課本中的結(jié)論，對于醫(yī)學(xué)健康常識的認(rèn)識程度會更高，也能讓學(xué)生形成自主探究的意識，從中體會生物這門學(xué)科的魅力，進(jìn)而喜歡上生物課堂。

四、結(jié)語

總而言之，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物這門課程的時候，不僅要學(xué)習(xí)生物課本中的基礎(chǔ)知識，還要通過生物課堂對相應(yīng)的醫(yī)學(xué)健康常識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這就要求各位教師在生物教學(xué)的過程中加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)健康常識的滲透，科學(xué)地將生物知識和醫(yī)學(xué)知識相結(jié)合，并且通過多種滲透方式，以達(dá)到最佳滲透效果，讓學(xué)生通過生物課堂，掌握更多的醫(yī)學(xué)健康常識。

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