姜小萍

摘 要：立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以趣味化課堂游戲作為切入點(diǎn)，以“模擬生活的課堂游戲”“動(dòng)手操作的課堂游戲”“合作探究的課堂游戲”三個(gè)方面入手，圍繞“趣味化課堂游戲，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效”這一主題進(jìn)行探討，以期能在確保獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂游戲；高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）33-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.051

小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，教師死板的知識(shí)灌輸不僅不能起到很好的教學(xué)效果還很可能產(chǎn)生適得其反的不良后果，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從小學(xué)生熱衷于參加各式各樣游戲的心理特征出發(fā)，巧妙地將不同的游戲融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，這樣既能輕松打造一個(gè)愉悅、融洽的課堂氛圍，維持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，而且還能使得他們?cè)谕嬗螒虻倪^程中輕松突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

一、在模擬生活的課堂游戲中，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

人們總是對(duì)貼合自己實(shí)際生活的事物分外感興趣，小學(xué)生雖然年齡小，但是其同樣遵循這一客觀規(guī)律。大量的教育實(shí)踐也已經(jīng)證明，越是與實(shí)際生活息息相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來越是熱情高漲，富有主動(dòng)性與積極性。也正因?yàn)槿绱?，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相符的生活情景，以此為載體組織他們進(jìn)行課堂游戲。

對(duì)此，我在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極實(shí)踐，學(xué)生反響頗佳。如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我并沒有急于向?qū)W生傳授具體的內(nèi)容，而是在上課一開始便向他們提出了一個(gè)問題：我們?cè)谄綍r(shí)的生活中經(jīng)常會(huì)說到幾時(shí)幾分幾秒，接下來就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并踴躍回答“一分鐘的時(shí)間到底能干些什么”。在這個(gè)模擬社會(huì)生活的課堂提問小游戲中，學(xué)生的參與熱情得到最大限度的調(diào)動(dòng)。他們紛紛舉手示意要發(fā)言。有的說“一分鐘我能讀10頁(yè)書”，有的說“一分鐘我能折疊兩個(gè)紙飛機(jī)”，有的說“一分鐘我能背三首古詩(shī)”，還有的說“一分鐘我能快速?gòu)囊粯桥赖?樓”等，學(xué)生們關(guān)于“一分鐘的時(shí)間能干什么”的回答有的正確，也有的同實(shí)際情況存在著一定的出入，但是從他們你一言我一語(yǔ)，熱鬧地說著、激烈地討論著的狀態(tài)來看，其確實(shí)被富有生活氣息的問答小游戲所吸引，所感染，而這又在很大程度上促使他們對(duì)“時(shí)、分、秒”具體的時(shí)長(zhǎng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，有助于推動(dòng)他們自覺調(diào)整注意力并全身心地投入到具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中來，切實(shí)獲取了預(yù)期中的理想教育效果。

二、在動(dòng)手操作的課堂游戲中，鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新知

小學(xué)階段的學(xué)生活潑可愛、愛玩愛動(dòng)，其認(rèn)知活動(dòng)以直觀思維為主，這就使得他們?cè)诶斫庖恍┥燥@復(fù)雜與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)存在著較大的難度。長(zhǎng)此以往，不少學(xué)生便極容易產(chǎn)生“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來好難”等類似想法，數(shù)學(xué)成績(jī)也始終難以獲得有效提升。針對(duì)這一情況，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生喜愛動(dòng)手操作的階段特征出發(fā)，巧妙在課堂教學(xué)中引入與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系密切的操作性游戲活動(dòng)，相信，在動(dòng)手操作的過程中，原本抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)將變得更加直觀、形象而具體。

我自身的教學(xué)實(shí)踐便可以充分證明這一點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，起初我直接將教材上關(guān)于兩者的定義拋給了學(xué)生，學(xué)生難以理解不說，即使死記硬背了下來，也很容易將兩者搞混。針對(duì)這一情況，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改為在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次需要他們親自動(dòng)手操作的游戲活動(dòng)，具體游戲規(guī)則為：利用手邊無(wú)用的紙張，分別裁剪出長(zhǎng)為10cm、寬為5cm的長(zhǎng)方形以及邊長(zhǎng)為5cm的正方形，誰(shuí)所用的時(shí)間最短，誰(shuí)便是本次操作游戲的獲勝者，并能獲得一份小獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生躍躍欲試，積極參與，就連平時(shí)上課不認(rèn)真聽講的部分后進(jìn)生也全都積極投入到了游戲比賽之中。在經(jīng)歷了略顯慌張但卻趣味性十足的游戲之后，學(xué)生對(duì)于“長(zhǎng)方形”和“正方形”的理解不再是書本上冷冰冰的名詞解釋，相反，其有了更加富有活力的解釋：在長(zhǎng)方形中，我們通常把長(zhǎng)邊的長(zhǎng)叫做長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，短邊的長(zhǎng)叫做長(zhǎng)方形的寬；在正方形中，我們把每條邊的長(zhǎng)叫做正方形的邊長(zhǎng)。如此一來，學(xué)生即使不需要死記硬背，也能更好地理解與掌握“長(zhǎng)方形”與“正方形”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，充分證明了在動(dòng)手操作的課堂游戲中鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新知的積極效用。

三、在合作探究的課堂游戲中，端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

新一輪的課程教育改革不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生“知識(shí)與技能”“過程與方法”這兩維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，同時(shí)，還大力提倡教師有意識(shí)地促進(jìn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不能僅僅滿足于向?qū)W生傳授考試所要考到的理論知識(shí)點(diǎn)，更是有責(zé)任也有義務(wù)在教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牡掠逃凉B透，以推動(dòng)學(xué)生良好情感態(tài)度與價(jià)值觀的樹立。

對(duì)此，我在自身的教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行合作探究性質(zhì)較強(qiáng)的課堂游戲，以此在端正學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，使得他們能形成良好的合作意識(shí)、探究意識(shí)及問題解決意識(shí)，進(jìn)而獲得綜合性的發(fā)展。如，在教學(xué)“捐書活動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我便為學(xué)生布置了如下需要他們分組合作的課堂游戲，具體規(guī)則為：一塊手表149元，一個(gè)電飯煲289元，一件外套499元，一盞臺(tái)燈69元，一臺(tái)微波爐339元，請(qǐng)自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，嘗試開動(dòng)小腦筋幫助媽媽解答以下疑問：購(gòu)買一塊手表、一個(gè)電飯煲，共需要花費(fèi)多少元？購(gòu)買一件外套、一盞臺(tái)燈，共需要花費(fèi)多少元？購(gòu)買一塊手表、微波爐，共需要花費(fèi)多少元？如果媽媽身上只帶了500元，她能買到哪些東西？（含多種不同搭配）等。

在合作探究的過程中，學(xué)生不僅進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固了之前“千以內(nèi)的加減法”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過凝聚小組智慧成功得出答案，他們還對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有了更深層次的理解，而這些顯然將有助于他們?cè)谌蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中凝成一股繩、共同發(fā)展、共同進(jìn)步。這也從側(cè)面證明了在合作探究的課堂游戲中端正學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的切實(shí)可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 連培珍.快樂數(shù)學(xué)，趣味學(xué)習(xí)——游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（24）.

[2] 蘭小芳.造趣味課堂，學(xué)快樂數(shù)學(xué)[J].教師，2018（2）.