摘 要：隨筆作為一種較為簡單的文體，對于初中生作文能力的提升有著巨大的作用。教師在教學過程中可以通過優(yōu)化隨筆作文結(jié)合教學，切實提升學生作文水平、提升作文教學質(zhì)量。本文搭建探討在初中教學過程中如何優(yōu)化作文隨筆結(jié)合教學。

關(guān)鍵詞：初中語文；隨筆作文教學；應(yīng)用策略

作文能力對于初中生語文成績的綜合評定至關(guān)重要，作文水平的提升不僅體現(xiàn)在學生寫作技巧、所用辭藻的優(yōu)化，更體現(xiàn)在學生對于作文情感等方面的提升。因此，初中生作文水平的提升不僅需要教師在寫作技巧上提升學生覺悟與能力，更需要教師悉心的感情指導(dǎo)。隨筆教學的應(yīng)用對于融合學生寫作情感、優(yōu)化學生寫作水平幫助較大，教師可以利用作文隨筆結(jié)合教學，豐富學生寫作情感、提升學生寫作能力。

一、 生活化隨筆教學，貼近現(xiàn)實走進真實生活

初中生的作文教學要求是使得學生能夠清楚表達一件事情的經(jīng)過，通過自己的言語優(yōu)化一件事情的表達效果。隨筆作為描述作者經(jīng)歷、表達感受的一種文體之一，有著格式簡單、貼近生活的特點。生活化隨筆教學對于提升拉近學生作文與生活之間的距離、提升初中生作文寫實性有著旁敲側(cè)擊甚至直接推動作用。教師在教學過程中可以通過生活化隨筆，讓學生作文走進真實生活，切實提升初中生作文水平。

隨筆教學作為提升學生作文水平的重要途徑，多用于高中生作文教學。較之于日記教學，隨筆教學兼顧了貼近生活、易于寫作的特點，對于提升學生作文水平作用較大。教師在教學過程中可以結(jié)合教材進行生活化教學，以提升初中生作文水平。如我在教學新聞報道過程中就應(yīng)用了隨筆教學。當教學完課文新聞文章、為學生講解完新聞的重要結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用場景，以及新聞的及時性、有效性等特點后，我便鼓勵學生通過課后實踐強化自身對于新聞稿的寫作與鍛煉，提升學生作文水平。我先讓學生通過自身感受回想最近發(fā)生的“大事”，回想細節(jié)、仔細思考心中構(gòu)思的事件有什么亮點，為什么值得去寫。然后讓學生根據(jù)自身理解去進行新聞稿寫作。當學生的新聞稿上交后，我則要求學生根據(jù)自己新聞稿事件進行二次寫作——隨筆寫作。結(jié)合自身感受與事件經(jīng)過進行隨筆寫作，通過新聞稿的寫作經(jīng)歷進一步敘述事情的經(jīng)過，優(yōu)化細節(jié)提升隨筆寫作生活性、優(yōu)化隨筆寫作質(zhì)量。通過這種二次隨筆寫作，有利于學生優(yōu)化作文寫作技巧、完善學生措辭，進一步透過生活細節(jié)提升學生觀察能力、提升學生寫作能力，進而提升初中語文作文教學質(zhì)量。

格式簡單、易于寫作的隨筆適合時間充足、“涉世未深”的初中生作文水平的提升。教師在隨筆教學過程中應(yīng)認清生活化教學對于提升學生敘事表達能力、優(yōu)化學生措辭的重要作用。在日常教學過程中可以通過聯(lián)系隨筆生活化教學，優(yōu)化隨筆教學模式、進一步優(yōu)化隨筆生活化教學，切實提升學生寫作水平、提升初中作文教學質(zhì)量。

二、 作文隨筆情感深刻化教學，思想滲透優(yōu)化學生作文水平

作文的靈魂并非作文優(yōu)美的辭藻和冗長的故事，而是作文的情感與思想。初中教師在教學過程中應(yīng)注重學生作文情感與思想的滲透教學，鼓勵學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)進一步深化自身作文內(nèi)涵。教師無論在作文還是隨筆教學過程中應(yīng)充分注重學生思想、情感表達能力的提升，透過情感思想教學切實提升初中生作文寫作水平、提升作文教學質(zhì)量。

閱讀情感教學是提升初中生作文情感性、思想性提升課堂作文教學質(zhì)量的重要推力之一。教師在教學過程中可以通過優(yōu)化閱讀情感、思想教學進一步優(yōu)化學生作文隨筆寫作能力。如我在教學過程中就認識到學生作文對于學生群體的重要共鳴作用，在實際教學過程中就多次利用學生作文進行閱讀教學以提升學生作文情感性、思想性。在進行學生作文賞析過程中，我會先讓學生朗讀一遍自己的作文，透過學生自身朗讀進一步了解學生在寫作過程中的思想情感，進一步優(yōu)化自身作文教學質(zhì)量。在學生朗讀完后，我再進一步為其他學生解讀該篇作文的寫作技巧與寫作情感、思想。特別是在解讀學生寫作情感與思想過程中遇到某些較難理解的部分我會請學生自行表達自身當時情感與思想，進一步優(yōu)化情感思想作文教學質(zhì)量，切實提升作文課堂教學質(zhì)量。

情感、思想是作文的靈魂所在，初中教師在教學過程中應(yīng)充分認識并重視學生在寫作過程中思想與情感的滲透教學。在作文閱讀教學過程中教師可以優(yōu)化教學模式，透過學生作文解析等途徑，優(yōu)化課堂情感教學質(zhì)量，進一步提升學生作文隨筆情感化、思想化，進而提升初中作文教學質(zhì)量。

三、 課后作文、隨筆書籍閱讀優(yōu)化，透過名家著作提升學生作文水平

書籍是初中生作文進步的階梯，課后書籍的閱讀對于學生情感、思想影響巨大。教師在教學過程中理應(yīng)充分重視初中生課后讀物的選擇，在有關(guān)學生情感、思想方面影響的書籍選擇過程中應(yīng)仔細耐心，透過優(yōu)化學生課后閱讀的質(zhì)量，進一步提升學生作文、隨筆水平。

名人效應(yīng)對于處在青春期的初中生而言有著明顯的作用，而名家讀物、名家思想在這個階段則能發(fā)揮巨大的作用。教師在教學過程中可以通過利用名家著作閱讀教學，提升學生思想情感能力，進一步提升學生作文綜合能力。如我在隨筆教學過程中就應(yīng)用到了豐子愷先生的隨筆。《緣緣堂隨筆》作為豐子愷先生思想的重要體現(xiàn)之一，融合了大量的寫作技巧與情感表達。在教學過程中我讓學生通過對《緣緣堂隨筆》的認識與理解，進一步優(yōu)化學生在情感、思想表達方面的技巧，切實提升學生作文水平。

初中生處于思想開發(fā)期，教師在教學過程中應(yīng)認清該階段的閱讀教學對于學生思想情感教學的重要意義，在教學過程中透過名家著作熏陶學生，切實提升學生作文能力。

四、 結(jié)語

隨筆教學對于初中生作文水平的提升作用巨大，教師在教學過程中可以通過優(yōu)化課堂教學模式、提升學生情感思想在作文、隨筆當中的利用，切實提升學生作文水平、提升初中作文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]安寶淑.試論初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學研究[J].考試周刊，2016（12）：50.

[2]丁樹坤.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].新課程（中），2016（2）：87.

作者簡介：

吳易，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學。