韓志華

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準》指出，要在完成基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的同時，著重學生閱讀能力的提升。著重從提前量、基本量、質(zhì)量觀、環(huán)境觀等四個方面闡述在課外閱讀中教師的職責及策略。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；初中英語；閱讀習慣；閱讀技能

“書讀百遍，其義自見”是古人對閱讀益處的最好詮釋。當前的英語教學中，很多教師對于閱讀教學存在誤區(qū)，其中“默讀抓得松，泛讀抓得松，課外閱讀抓得松”是主要問題所在。筆者結(jié)合自身教學實踐，探索將課外閱讀作為課堂教學的“必修課程”，讓學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。

一、教師要有提前量，對閱讀材料“把好關(guān)”

初中學生有自己的心理特點和閱讀偏好。教師在課外閱讀材料的選擇上要做到有的放矢。首先要避免盲目性，做到精挑細選；其次要摒棄片面性，有目的地選擇學生偏好的書籍，比如科幻、懸疑、探險、奇趣類等；再次要注重有序性，做到由易到難，將探究性閱讀與賞析性閱讀作為初中學生的閱讀重點，科學規(guī)劃初中三年的閱讀書目及標準。下面是我市初中三年英語課外閱讀書目，可供同行參考。七年級：《綠野仙蹤》《巴斯克維爾的獵犬》《彼得·潘》《漁夫和他的靈魂》《伊索寓言》《柳林風聲》《快樂王子》《格林童話選》《小王子》、地方教材《英語經(jīng)典教材百篇》；八年級：《紅發(fā)會》《小婦人》《秘密花園》《時光隧道》《黑駿馬》《白牙》《湯姆·索亞歷險記》《鐵路少年》《綠山墻的安妮》《愛麗絲漫游奇境》；九年級：《金銀島》《圣誕頌歌》《海底兩萬里》《威尼斯商人》《魯賓孫漂流記》《哈克貝利·費恩歷險記》《雙語地方教材：美麗揚州》。

二、教師要有基本量，對閱讀時間“定好調(diào)”

明確課外閱讀的基本量，保證定時定量閱讀，是課外閱讀取得效果的重要保證。初中學生自制能力較差，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象時有發(fā)生，這就需要教師“定好調(diào)”，將課外閱讀系統(tǒng)化、正規(guī)化、課程化，建立長效機制。讓學生把要閱讀形成與要好好聽講、要好好上課、要及時完成作業(yè)一樣的思維定式，那閱讀效果定會不斷提升。結(jié)合新課標對閱讀能力的培養(yǎng)要求以及本地區(qū)學生特點，我校制定的閱讀量安排如下：每天閱讀不少于20分鐘；每周閱讀不少于3小時；每月閱讀量不少于15小時；每學期閱讀書目不少于10本；假期讀完6本書并完成其中3本書的讀評及感想；每學年評選出上學年度十佳閱讀能手，并贈送10本閱讀書籍。

計劃的制訂需要必要的檢查去保障，教師可以采取多種方式保證閱讀數(shù)量和質(zhì)量，比如抽查、互查、家庭監(jiān)督以及查看閱讀筆記、讀后感，制定閱讀計劃卡等形式。

三、教師要有質(zhì)量觀，對閱讀技能“手把教”

閱讀技能的培養(yǎng)是閱讀效率提升的保證，它既包含課內(nèi)閱讀課的技能講解，也包括課外閱讀中的實踐指導。課內(nèi)閱讀是閱讀教學的主要方式，也是教會學生閱讀書本、掌握技能的主陣地。而實踐中的閱讀指導則會讓學生少走彎路，在探索中去運用知識、實踐知識。通過閱讀技能的指導，鼓勵學生在課外閱讀中加以實踐，既能增強學生閱讀的信心和興趣，又實現(xiàn)了由課內(nèi)到課外的延伸。常見的閱讀技能比如：SQ3R，Matching，Skimming，Scanning，Task Reading，Authentic Reading，Bottom-up model，Interactive Model等形式。課外閱讀指導則側(cè)重于對難句、長句以及充滿作者感情在其中的句子的理解與指導，教師可以從作者的寫作背景、感情輸出、文章結(jié)構(gòu)去分析，進而領(lǐng)悟作者的謀篇布局、表達情感之方法，從而理解該詞、該句的特別之處，進而通過學生誦讀、摘抄、背誦等形式加以深入，從而提升學生的閱讀能力。此外，每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀指導課是有必要的，這節(jié)課既可以是綜合性地解決閱讀中的細節(jié)問題，也可以是一節(jié)專題導讀課、賞析課、讀寫結(jié)合課等形式。

四、教師應有環(huán)境觀，讓閱讀環(huán)境“連成線”

課外閱讀需要好的閱讀環(huán)境，這就需要學校、家庭、社會緊密聯(lián)系在一起，營造良好的閱讀環(huán)境。單純依靠學校的課外閱讀是不完善的閱讀方式，也是有缺陷的閱讀氛圍。學生首先是一個社會人，對社會的感性認知會影響其閱讀習慣及閱讀思維?；诖?，在班級活動中開展豐富多彩的閱讀主題活動顯得尤為重要。這些活動可以是當下的社會熱點閱讀、民生民俗閱讀，也可以是由與閱讀書目有關(guān)的活動組成，比如節(jié)日閱讀、書中人物、作者相關(guān)閱讀等內(nèi)容。父母是孩子最早的老師，孩子的言行首先會受到父母的影響。因此，取得家長的支持是課外閱讀不可缺少的環(huán)節(jié)。家長在其中的角色既是監(jiān)督者，又是參與者，參與到孩子閱讀中來，與孩子一起享受閱讀的過程。在這一過程中，學校可以采取多種方式鼓勵家長的言行，比如：親子閱讀日、閱讀年會、父母閱讀大課堂等形式。通過與家長多種形式的交流，讓學生對課外閱讀實現(xiàn)從無味到有味、從無趣到有趣的轉(zhuǎn)變，同時也在潛移默化中拉近了父母與孩子之間的距離。

參考文獻：

[1]胡曉英.初高中英語課外閱讀教學銜接策略初探[J].中學生英語，2010（10）.

[2]呂彥甫.新課標下初中英語課外閱讀教學策略初探[J].科學咨詢，2015（2）.

編輯 郭小琴