虎進萬

摘 要：課堂變革成為當今中國基礎教育改革的歷史趨勢，成為當今中國基礎教育改革的必然要求。課堂變革必須重塑師生角色，重組課堂結構，重建學習文化，重設教學支點。因此，要求教師要科學配置課堂教學資源，合理調整課程標準、教材和學生認知發(fā)展水平等課堂教學要素之間的關系，積極進行課堂反饋、主動掌握學生學習進程、強化學生學習指導。

關鍵詞：最近發(fā)展區(qū)理論；分層教學；素質教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）34-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.074

課堂變革的目的是實現(xiàn)以“教師傳授知識為本位”向“以學生素質發(fā)展為本位”的根本轉變，切實提高課堂教學效率，體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學的價值取向。而課堂教學的基本依據(jù)被定義為“學生的認知發(fā)展”，這樣的核心指標的制定有什么理論上的依據(jù)呢？目前最具有支持力的就是“最近發(fā)展區(qū)”理論。

最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有層次水平，指不借助外界幫助，獨立活動時所能達到的解決問題的能力水平；另一種是學生有可能的發(fā)展到的層次水平，也就是在外界指導下學習所獲得的能力。兩者之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。教育教學應注重學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有激發(fā)其潛能的難度的內容，充分調動學生學習的積極性，完成其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的能力水平，然后在此基礎上進一步確立下一個發(fā)展區(qū)，再進行學習發(fā)展。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，主要是就智力而言的，其實在學生心理發(fā)展的各個方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”。教師應該圍繞“最近發(fā)展區(qū)”開展教育教學工作，通過筆記、周記、作業(yè)本、考試等各種載體給學生反饋信息，讓學生看到獲得成功的希望，明確發(fā)展的目標，獲得努力前進的動力，腳踏實地發(fā)展自己，通過點滴積累來完善自己。

在維果茨基的兒童認知發(fā)展觀論中，最核心的是他倡議的最近發(fā)展區(qū)的理念。所謂最近發(fā)展區(qū)，維果茨基的說法，是介于兒童自己能力發(fā)展所能達到的水平（比如學業(yè)成績），與經外界給予協(xié)助后所可能達到的層次水平，這兩種水平之間有一段距離，這段距離為該兒童的最近發(fā)展區(qū)。

“最近發(fā)展區(qū)”理論在教育學中轉化為教育學原則之一——因材施教，是指教師從學生的現(xiàn)有知識水平和認知能力出發(fā)，使教學的進度、深度、廣度適合學生的知識水平和認知能力，并充分考慮學生的個性差異和個性特點，使每個人的德智體美勞得到最大程度的發(fā)展。因材施教不僅是中國古代教育教學長期積累經驗的成果，還是現(xiàn)代教育教學一定堅持的一條重要原則，具有非常重要的指導價值。實施因材施教，對培養(yǎng)建設社會主義現(xiàn)代化需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實指導意義。根據(jù)因材施教原則，“因材”就是要確定學生現(xiàn)有知識水平和認知能力，“施教”就是要選擇合適的教育教學方法幫助解決學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題達到學生可能發(fā)展的水平。

在這些科學的教育教研理論指導下，針對靈武一中現(xiàn)有的生源狀況，我們在班級編排、課堂教學中應該選擇什么樣的教育教學模式呢？

靈武一中不但要承擔為高等學校培養(yǎng)人才的任務，還要實現(xiàn)本市縣普及高中教育的任務，在這種情況下，初中學校輸送的生源層次不完全相同，也就是學生進入高中學習階段是的知識水平和認知能力不是在同一個起點上，他們的“最近發(fā)展區(qū)”有著很大的區(qū)別，在這種情況下，學校采取分層教學的方式就是遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導來完成高質量高中教育教學活動，“因材施教”，發(fā)揮學生的不同智能，依據(jù)“多元智能理論”，讓學生的潛能得到發(fā)揮，在現(xiàn)有層次上取得更進一步的發(fā)展和成長。

分層教學就是學校和教師根據(jù)學生現(xiàn)有的基礎知識、認知能力水平和潛能方向把學生科學合理地分成若干組各自層次水平相近的群體并采用適合“最近發(fā)展區(qū)”的方式進行教學，這些群體在教師“因材施教”的分層策略和相互作用中得到最大程度的發(fā)展和提高。這種方式是教師將學生按照一定的智力測驗結果和學業(yè)層次分成不同水平的班級，教師根據(jù)不同班級的實際層次和水平進行針對性的教學。

靈武一中高一年級現(xiàn)有20個班級，從中考入學成績來看，最低460分左右，最高640分左右，學校和年級遵循教育教學規(guī)律，將1200名學生分為上中下三個層次，從高到低分別為共青班、加強班、普通班，還依據(jù)多元智能理論篩選出特色班，這樣的分班有利于全年級的分層教學，也是因材施教原則的具體體現(xiàn)。在現(xiàn)有生源基礎的條件下，結合“課堂教學變革”的評價的核心指標，教師著實應該從學生的現(xiàn)有認知水平出發(fā)適當調整或降低“教學目標”的要求，堅決反對“一刀切”不符合學生實際的低效教學。我們的教學設計應該“接地氣”，教學過程體現(xiàn)實質性的“以學生為主體”，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，認真深入研究學生，確立學生現(xiàn)有的知識水平和認知能力，在根據(jù)高中課程設置和各種教學資源確立學生可能達到的發(fā)展水平，從而找到“最近發(fā)展區(qū)”，為“因材”和“施教”找到支撐點，利于開展后續(xù)的教育教學工作。從近兩年銀川市“推進課堂變革，提神教學效率”的課堂教學評比活動反饋的信息來看，我校教師中存在著“只變形式不變實質”的“形式主義課堂變革”。沒有科學合理的確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，頗似“拔苗助長”，具體講就是教學過程有學生“自主、合作和探究”的環(huán)節(jié)，但沒有落實學生對知識的準確有效掌握，教學的結果就是教學成績沒有明顯提升，怎能如何體現(xiàn)校長提出的“質量立校”的理念？

在必要的形勢下，可采取分層走班教學模式，根據(jù)學校進行的文化課期中或期末考試的成績進行摸底調查，按照學生基礎知識層次和認知能力水平，分成三至四個層次，組建新的教學班集體（可稱之為A、B、C、D教學班）?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械陌嗉壘幣?，只是在進行不同文化課教學的時候，按各自的層次水平到不同的教室去上課?！白甙唷笨梢詫崿F(xiàn)一種動態(tài)的、較大范圍的分層教學。這種模式的特點是任課教師根據(jù)不同層次和能力的學生重新確定教學內容，確定與其基礎知識和認知能力相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。

有了科學正確的教育教學論的指導，有了對學生、教師和教學資源的實際情況的研究，選擇“分層教學”才能體現(xiàn)“管理強校、質量立校、特色興?！钡睦砟?，幫助每一位孩子在高中教育階段最大潛能的釋放和發(fā)展，實現(xiàn)高中學校立德樹人的根本任務，從而發(fā)展素質教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

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