岳映東

摘 要：教育的目的在于“教會學生學習”，歷史教學中要培養(yǎng)學生的思維能力，加強對學生的學習方法的指導無疑是教給學生獲取歷史知識和提高能力的金鑰匙。歷史學法指導是指學生在教師的指導下，調動學生的主動性和分析問題的能力，從而獲得歷史知識，達到課堂教學的高效性。

關鍵詞：歷史教學；思維能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）34-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.073

為改變歷史教學中單純傳授知識，學生死記硬背的傳統(tǒng)方法，我在歷史教學中采用三種方法以培養(yǎng)學生的思維能力。

一、運用矛盾分析法，培養(yǎng)學生的思維能力

運用矛盾運動的規(guī)律，講出歷史發(fā)展的辯證關系，既是歷史教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點，提高思維能力不可缺少的重要方法。講《20年代的國際關系》時，我運用矛盾普遍性原理進行分析。一戰(zhàn)結束后，同盟國和協(xié)約國之間的矛盾逐漸消除，但新的矛盾又產生了，主要表現(xiàn)在凡爾賽—華盛頓體系的形成過程中。雖然凡爾賽和約暫時調整了帝國主義在西方的關系，華盛頓體系確定了戰(zhàn)后帝國主義在遠東和太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序，但這并沒有消除帝國主義國家之間的根本矛盾。在德國的賠款問題上，矛盾加劇，產生了戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國之間的矛盾，帝國主義之間的爭霸戰(zhàn)爭成為20年代國際關系的主要內容。通過分析，學生理解了矛盾普遍性的原理，即矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中，每一事物的發(fā)展過程中都存在著自始至終的矛盾運動，這為今后理解分析歷史現(xiàn)象提供了思維方法。通過這一原理，進一步認識到：帝國主義就是戰(zhàn)爭，帝國主義經濟、政治發(fā)展的不平衡是它們矛盾、斗爭存在發(fā)展的根本原因。

在講“十月革命道路”這一問題時，把“匈牙利蘇維埃共和國”的革命道路放在一起，運用矛盾特殊性原理進行對照分析。十月社會主義革命的道路是無產階級通過暴力革命取得政權的道路，是全世界無產階級和勞動人民取得解放的必由之路，而匈牙利無產階級革命不是通過暴力革命，而是在特定的歷史條件下和平取得政權，建立蘇維埃共和國的。那么，匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力的基礎上和平奪取是否違背馬列主義原理？為什么？當時匈牙利具備哪些特定歷史條件使革命有和平發(fā)展的可能？這些可能中最主要的問題是什么？最終時學生認識到：匈牙利革命不同于俄國十月革命是國家機器問題。由于國內、國際形勢的劇烈變化，造成國家政權不穩(wěn)定，舊的國家機器軟弱，癱瘓。而武器掌握在人民手里，有沒有外力壓制人民，這就給和平發(fā)展提供了可能。這一環(huán)扣一環(huán)的提出問題，不僅使學生對匈牙利蘇維埃共和國成立是無產階級在暴力基礎上的和平奪權有了一個深刻、完整的認識，而且也讓學生明白了一個道理：觀察分析問題，應當從實際出發(fā)，注意事物發(fā)展的特殊性，如果離開對事物的具體分析，就無法認識事物，難以解決事物。這樣，就指給學生以正確的思考方法，從正確的立場上分析問題。

二、引導學生掌握好的自學方法，提高學生的思維能力

1.自學中要分清知識類型，抓住要點。不同類型的歷史知識，要用不同的方法提煉要點，前提應該是結合自身學習的能力和特點，力求做到好懂好記。如一個朝代的建立，應把握時間、創(chuàng)建者、都城三個要素。歷史事件應從時間、地點、后果和影響等方面去把握。歷史人物可從國籍、時代、稱謂、作為、評價等方面歸納。條約類應從時間、地點、簽約雙方、內容、影響五個方面整理。戰(zhàn)役類從時間、交戰(zhàn)雙方、經過、后果或作用等方面歸納，改革類從背景、目的、改革者、內容、性質、意義等幾方面掌握理解。這樣，既分清了知識類型，又找出了方法，也抓住了重點，避免思維陷入盲目性。

2.分清層次，編寫提綱。以美國南北戰(zhàn)爭的歷史意義為例分層次編提綱。（1）它是美國歷史上的第二次資產階級革命（又是性質）。（2）它取消了黑人奴隸制度，為資本主義的進一步發(fā)展掃除了障礙，使美國的經濟在19世紀后半期迅速趕上和超過英、法相近資本主義國家（作用）。（3）但是美國資產階級推行種族歧視和階級壓迫仍然是美國社會的一個嚴重問題（局限性）。這種方法體現(xiàn)出它的要點化、序號化、清晰明了，便于記憶，而且也培養(yǎng)了學生思維的邏輯性。

3.引導示范，避免盲目性。學生在回答問題時常有不得要領甚至答非所問的現(xiàn)象。這就說明學生思維的盲目性是普遍存在的。為此，我通過多講解，多示范，有意識地引導和訓練，把學生的思維引導到正確的思路上。如講第一次世界大戰(zhàn)的根本原因時，可概括要點式的理解認識：（1）帝國主義經濟政治不平衡；（2）后起強大者要重新分割世界，弱者不讓；（3）矛盾尖銳，兩大集團矛盾激化導致戰(zhàn)爭。這種示范，引導學生在自學中思考：不平衡的具體情況如何，導致了怎樣的矛盾，形成怎樣的態(tài)勢，產生了怎樣的結果，最后使學生認識到：一次大戰(zhàn)是由于資本主義經濟、政治發(fā)展不平衡的固有矛盾和帝國主義為爭奪世界霸權、瓜分殖民地及勢力范圍的利害沖突引起的，這種帝國主義的矛盾是不可調和的，進而得出“帝國主義就是戰(zhàn)爭”的結論。

三、運用比較法，發(fā)展學生的思維能力

比較法是確定事物同異關系的思維過程和方法。依據(jù)這一思維方法，不僅能把彼此有某種聯(lián)系的事物加以對照，確定其相同和相異之點，并對事物做初步的分類，而且還能把握事物間的內在聯(lián)系，認識事物的本質。為此，我在教學和復習過程中，有選擇地把彼此有某種聯(lián)系的歷史事件加以對照比較，確定其相同點和不同點，以培養(yǎng)學生思維分析判斷能力。比如：近代德意志和意大利的統(tǒng)一事件。這是一個同時期發(fā)生的歷史事件，我把兩個事件放置在一個過程中進行比較，從而發(fā)現(xiàn)他們有相同的目的和任務。相同領導階級和核心人物、相同敵人、相同的革命方式、相同的作用和影響。它們的區(qū)別在于，意大利統(tǒng)一中人民力量作用更為明顯，并且依靠外國的援助。此外，還對原則性不同的歷史事件如美國獨立戰(zhàn)爭和美國南北戰(zhàn)爭等問題也進行了比較法的嘗試。通過對同一性質或不同性質的歷史事件的比較，學生明確了它們之間的共性和特性，有助于揭示歷史概念的本質差別，避免了相互之間的混淆，啟發(fā)性強。只有這樣讓學生理解歷史的思維特點和思維方法，學生才能自覺地接受訓練。當然，我們不僅要培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、概括的思維能力，更重要的是給他們一把獲得知識和發(fā)展思維能力的鑰匙。

教學方法是多種多樣的，但無論采用何種方法，都應遵循一個原則：能激發(fā)學生的興趣，符合學生的認知規(guī)律，有利于思維能力的培養(yǎng)。因此，改進教學方法，培養(yǎng)學生歷史思維的能力，全面落實歷史教學目標，就是我們的結論。

參考文獻：

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