高煜

摘 要：科學(xué)課堂教學(xué)，要讓學(xué)生“知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神”，使學(xué)生能夠“具備一定的運(yùn)用科學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，參與公共事務(wù)的能力”。探究是發(fā)展小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不可或缺的元素，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的重要目標(biāo)。在探究的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生形成遇到問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行探究的科學(xué)求證態(tài)度，從而全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究；科學(xué)素養(yǎng)；思維提升

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）34-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.071

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提出了明確的要求，要求讓學(xué)生“知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神”，使學(xué)生能夠“具備一定的運(yùn)用科學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，參與公共事務(wù)的能力”?？茖W(xué)教學(xué)實(shí)踐表明：探究是發(fā)展小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不可或缺的元素，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的重要目標(biāo)。

筆者從小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行探究實(shí)踐的做法。

一、以科學(xué)問(wèn)題為先導(dǎo)，激發(fā)探究的欲望

學(xué)貴于思，思起于疑，問(wèn)題是探究活動(dòng)的開始。在科學(xué)課堂中，問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。科學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考，進(jìn)行探究活動(dòng)，更多的就是通過(guò)教師的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)，教師應(yīng)從學(xué)生的已有原始概念和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)最接近學(xué)生發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。讓學(xué)生經(jīng)歷自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，小組合作交流，一步一步地建構(gòu)科學(xué)的概念，不斷地提升學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展水平。

如蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“把固體放進(jìn)水里”的教學(xué)，就是完美地詮釋了如何以科學(xué)問(wèn)題為先導(dǎo)，逐次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，發(fā)展學(xué)生的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的。教師先通過(guò)多媒體課件出示各種材料的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些材料的名稱。師：屏幕上的圖片，各是什么材料？大家認(rèn)識(shí)嗎？接著，讓學(xué)生用手摸一摸這些實(shí)物的樣品，感受材料的特性。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜測(cè)，這些材料放入水中，哪些會(huì)上浮，哪些會(huì)下沉，并說(shuō)出自己的理由，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，一一做好記錄，得出結(jié)論。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不斷通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。如“固體的鐵塊會(huì)直接沉入水中，而鐵做成的輪船為什么浮在水上”。不斷地通過(guò)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使科學(xué)探究活動(dòng)不斷地走向深度思維。

二、以探究過(guò)程為抓手，激活探究的思維

學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，更多地取決于科學(xué)課堂教學(xué)中探究活動(dòng)的過(guò)程實(shí)施的情況?？茖W(xué)教學(xué)中的真探究還是假探究？深入的探究還是浮光掠影的探究？對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維有很大的區(qū)分度。在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師一方面要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、分析、概括，進(jìn)行理性的思考，這樣才能發(fā)展學(xué)生科學(xué)的理性思維。

如蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘”的教學(xué)，教師就是重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的探究活動(dòng)，關(guān)注探究的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生弄清鏈條傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)的不同。

課的開始，教師通過(guò)播放動(dòng)畫片“木偶奇遇記”的片段，讓學(xué)生觀察動(dòng)力被多種物體不斷傳遞的畫面，初步感知?jiǎng)恿鬟f的過(guò)程。這時(shí)，教師適時(shí)指出傳動(dòng)裝置，談話引入課堂教學(xué)內(nèi)容：自動(dòng)車的傳動(dòng)裝置和傳動(dòng)方式。

在課堂的主體教學(xué)部分，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究幾種傳動(dòng)裝置的結(jié)構(gòu)和功能。對(duì)于“齒輪傳動(dòng)”的特點(diǎn)，教師通過(guò)電腦演示座鐘內(nèi)部的傳動(dòng)裝置，讓學(xué)生觀察傳動(dòng)裝置的運(yùn)動(dòng)狀況，然后利用工具箱內(nèi)的材料，自己做一個(gè)齒輪傳動(dòng)裝置，研究它的傳動(dòng)特點(diǎn)，并做好實(shí)驗(yàn)記錄，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的匯報(bào)交流。對(duì)于“鏈條傳動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師先進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)一步體驗(yàn)傳動(dòng)的特點(diǎn)，然后比較鏈條傳動(dòng)與齒輪傳動(dòng)的異同點(diǎn)。

在科學(xué)探究的過(guò)程中，教師要本著科學(xué)的探究精神，讓學(xué)生帶著理性來(lái)思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)要及時(shí)分析、選擇和處理，這樣才能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

三、以思維提升為目標(biāo)，彰顯探究的價(jià)值

科學(xué)教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生除了收獲科學(xué)知識(shí)與技能，更重要的是培養(yǎng)在科學(xué)探究時(shí)形成的質(zhì)疑、求真、實(shí)證、理性、創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

如蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“建橋梁”的教學(xué)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展研究不同橋面承受力大小差異的實(shí)驗(yàn)。課的開始，教師播放不同形狀結(jié)構(gòu)的橋梁圖片，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)橋梁的基本結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)橋梁的分類。接著，教師給學(xué)生兩個(gè)木塊做橋墩，以及一張白紙，兩根繩子，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)橋。學(xué)生交流想法，分別設(shè)計(jì)了平板橋、拱橋和吊橋三種形式的橋。在肯定了學(xué)生的設(shè)計(jì)作品后，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，哪種形狀的橋梁承重力最大，為什么？在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。學(xué)生借助材料，分組按圖進(jìn)行造橋，經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，分別造出了三種形式的橋梁。教師讓學(xué)生分組展示作品，并對(duì)作品進(jìn)行修正，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生進(jìn)行承重力測(cè)試，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析。

教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么各種橋的承重力不同？”學(xué)生交流自己的思考，教師歸納指出：橋梁的承重力跟橋梁的形狀有關(guān)。拱橋最結(jié)實(shí)，最適合將整個(gè)橋面上的重量分散開來(lái)，斜拉橋相對(duì)平板橋牢固，平板橋最不牢固，因?yàn)樗臉蛎鏇](méi)有支撐結(jié)構(gòu)。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師讓學(xué)生掌握淺顯的橋梁知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生研究橋梁的興趣，培養(yǎng)他們的科技意識(shí)和科學(xué)探究精神。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)探究載體，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維品質(zhì)，領(lǐng)悟科學(xué)探究的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度。

綜上所述，科學(xué)課堂教學(xué)要突出學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)能力，會(huì)進(jìn)行探究為追尋。把發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維作為培養(yǎng)學(xué)生核心科學(xué)素養(yǎng)的基石，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、大膽猜測(cè)想象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析與交流、形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論的探究的全過(guò)程。在探究的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生形成遇到問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行探究的科學(xué)求證態(tài)度，從而全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李雁冰.科學(xué)探究、科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)教育[J].全球教育展望，2008（12）.