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深化高校課堂教學改革 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

2018-11-16 12:36白海榮
學周刊 2018年34期
關(guān)鍵詞:實踐教學人才培養(yǎng)教學改革

白海榮

摘 要:課堂教學是人才培養(yǎng)的主渠道和主陣地,是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為深化課堂教學改革,學校始終堅持把立德樹人作為課堂教學建設(shè)的根本要求,把以人為本作為推動課堂教學改革的主要動力,把提升教師執(zhí)教能力作為課堂教學建設(shè)的主要抓手,把實踐育人作為課堂教學建設(shè)的重要環(huán)節(jié),將教學改革貫穿人才培養(yǎng)的全過程。學校不斷改進教學理念和方法,健全質(zhì)量保障體系,完善教學管理制度體系,從而提高教學效率。

關(guān)鍵詞:教學改革;人才培養(yǎng);教學方法;實踐教學

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2018)34-0028-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.015

教學改革是推進教育發(fā)展,提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學校應始終堅持以人才培養(yǎng)為中心,以教學改革為重點,全面推進教學改革,使全體教師樹立新的教育觀念,并營造出濃厚的課堂教學改革氛圍,從而穩(wěn)步提升應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、牢固樹立以人才培養(yǎng)為中心的理念,深化高校教學改革

理念是行動的指針。高校教學工作如何進行改革,如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,這都需要以正確的理念為基礎(chǔ)。但目前很多人存在認識上的誤區(qū),仍停留在以教學為中心的階段:以教材為中心,以講授為中心,以教師為中心,學生圍著教師轉(zhuǎn),一切工作圍著教學轉(zhuǎn)。以教學為中心勢必越來越強化教師在教學過程中的主體意識,忽視學生的感受,導致過分強調(diào)傳授知識的重要性,教師教學研究性不高,教學創(chuàng)新能力不強。同時,傳統(tǒng)的以教學為中心的觀念,抑制了學生的個人能動性,把學生作為被灌輸、被教育、被管理的對象,學生的個性被同化,創(chuàng)造性思維被壓抑。

學校將教學改革作為提高教學質(zhì)量的重要抓手,將教學改革貫穿人才培養(yǎng)的全過程,制定了《關(guān)于加強本科教學改革與建設(shè)的指導意見》,作為學?!笆濉逼陂g教學改革的指導性文件,明確了各項教學改革工作具體任務(wù)和要求,提出深入推進應用型創(chuàng)新人才模式改革,調(diào)整優(yōu)化學科專業(yè)布局和課程體系,改進教學理念和方法,健全教學質(zhì)量保障體系,完善教學管理制度體系,提高教學管理效率;從“以教學為中心”轉(zhuǎn)到“以人才培養(yǎng)為中心”上來,牢固確立以人才培養(yǎng)為中心的理念。以人才培養(yǎng)為中心是一個集“教學育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人”于一體的綜合育人體系。通過切實加強本科教學改革與建設(shè),可使本科人才培養(yǎng)體系進一步完善,教育教學治理能力進一步提升,教育教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)取得突破,人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

二、深化人才培養(yǎng)方案,加強課堂教學改革,多層次培養(yǎng)學生專業(yè)技能

圍繞應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求,學??茖W整合課程體系和教學內(nèi)容,將性質(zhì)相近的課程和教學環(huán)節(jié)劃分為公共課、學科共同課、專業(yè)課、實踐教學四個平臺,明確各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格,精選教學內(nèi)容,優(yōu)化課程體系,強化實踐教學環(huán)節(jié),突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練作用,構(gòu)建應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系;探索實行書院制,進一步推進通識教育。打通學科專業(yè)基礎(chǔ)課,優(yōu)化專業(yè)方向課,構(gòu)建通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互支撐,“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式??茖W設(shè)計培養(yǎng)方案、課程體系和組織教學環(huán)節(jié),適當減少必修課程門數(shù),充實課程內(nèi)容,提高課程質(zhì)量。從不同知識層面培養(yǎng)學生的人文科學藝術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)知識技能和創(chuàng)新實踐能力。

積極推進科研反哺教學工作,堅持教研并重,鼓勵和支持教師把科研工作和教學工作有機結(jié)合起來,及時將科學研究中取得的最新成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容,教師在專業(yè)課教學、學科前沿知識講座等活動中,積極向?qū)W生傳授最新專業(yè)學術(shù)前沿知識。

三、完善教育教學方法改革,提升課堂知識傳授效果

(一)教師教學方法

學校高度重視教學方法和教學手段的改革,要求各二級學院(教學部)定期開展教學法研討活動,通過經(jīng)驗交流與研討,明晰教育理念、不斷優(yōu)化教學內(nèi)容,改進教學模式。鼓勵和支持教師進行教學方法改革,將教學方法和手段的改革研究作為教學改革項目立項的重要參考指標,并將教學方法改革作為課程教學質(zhì)量考核的重要指標,督促激勵教師潛心鉆研業(yè)務(wù),不斷提高教學水平和教學質(zhì)量。組織青年教師參加省內(nèi)外教學技能培訓、講課比賽和教學觀摩等活動,幫助青年教師交流教改經(jīng)驗,不斷提高教學水平。圍繞應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標,各二級學院(教學部)根據(jù)不同的課程特點做了許多積極的探索與實踐,如外國語學院英語課推行“聽中練說、讀寫結(jié)合”教學模式,統(tǒng)計學院高等數(shù)學課實行的“分類分層教學”,經(jīng)濟學院與管理學院結(jié)合學科自身特點推行“啟發(fā)式案例教學”“討論式案例教學”,信息學院提倡的“教學互動、重在實踐”,法學院推行的“模擬法庭教學”等,都注意在傳授知識的同時,發(fā)揮學生的主導作用,培養(yǎng)學生自主學習能力和理論聯(lián)系實際的能力,許多課程教學形成了獨具特色的教學方法與教學模式,實現(xiàn)了知識傳授與能力提高相統(tǒng)一。

(二)學生學習方法

學校制定《本科班級導師制實施辦法》,面向全校四個年級的所有本科生實行班級導師制,充分發(fā)揮二級學院和教師在育人過程中的主導作用。學生在參與導師活動的過程中,提高了對專業(yè)學習的熱情和興趣,從而使自身的學習能力、科研能力、創(chuàng)新能力、組織能力、人際溝通能力等綜合能力得到了鍛煉和提升。

推行網(wǎng)絡(luò)學習制度,通過翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法改革,吸引學生深度參與教學過程,激發(fā)學生學習興趣,提高學習效果。

四、推進分層分類教學改革,拓展學生專業(yè)知識能力

為深化教育教學改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,學校對經(jīng)濟學類、工商管理類、公共管理類和數(shù)學類等相關(guān)專業(yè)推行“2+2”大類教學改革,實現(xiàn)了學生由接受單一學科背景下的專業(yè)教育,向接受多學科交叉、通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變。根據(jù)學?!?+2”大類專業(yè)分流實施情況,結(jié)合各專業(yè)具體的培養(yǎng)過程要求,對大學英語、高等數(shù)學等全校公共課實行分層分類教學。針對不同層次和類別的學生的情況,在教學內(nèi)容、教學方法方面有所側(cè)重,滿足學生的個性化發(fā)展需求。高等數(shù)學按照不同學生的要求分為經(jīng)管類和理工類,因材施教,分類管理。為有效調(diào)動我校學生學習英語的積極性,增強英語技能培養(yǎng),提升教學質(zhì)量,適應當前大學英語教學的發(fā)展趨勢和要求,學生在通過大學英語四級考試后,可根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展方向和興趣,靈活選擇與大學英語同等置換的商務(wù)英語(通識類)、英語演講與辯論以及高級拓展英語(考研方向)課程,進行專業(yè)化、個性化培養(yǎng),拓展學生外語知識應用能力。同時,學校深入研究信息技術(shù)與教育教學深度融合,將信息技術(shù)應用能力的提升與課程教學改革緊密結(jié)合起來,鼓勵教師利用信息技術(shù)開展教學方式改革,提升教學水平。整合國家級、省級、校級精品課程資源,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源在線共享。學院還積極推行精品資源共享課和網(wǎng)絡(luò)在線開放課建設(shè),開展翻轉(zhuǎn)課堂教學方法改革,促進學習方式向主動式、討論式轉(zhuǎn)變,結(jié)合微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程學習方式,吸引學生深度參與教學過程,以激發(fā)學生學習興趣,提高學習效果。

五、以學分制改革為突破口,強化實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,引導學生全面發(fā)展

隨著教育制度改革的不斷推進,學分制已成為培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力復合型人才的重要教育模式。學校應積極推進學分制改革,擴大學生選擇專業(yè)、課程、教師和學習課程的自主權(quán),在學分互認、導師制、跨學科選課等方面進行改革,使學分制成為助推學生自主學習重要手段和個性化人才培養(yǎng)的主要途徑。

學校還應高度重視實踐教學,以培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才為目標,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點,構(gòu)建具有全程性、開放性的“四層次四模塊”,四年不斷線實踐教學體系。此外,學校還應進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,并結(jié)合各個專業(yè)的特點,探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的有效方式。拓展創(chuàng)業(yè)孵化平臺建設(shè),促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化培育。加強實習實訓平臺建設(shè),進一步增加校外實習、實踐基地,使學生有更多的機會了解企業(yè)的實際運行過程;鼓勵青年教師到企業(yè)、政府掛職鍛煉,提升教師實踐教學能力。學校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng),可不斷提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

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