陳鵬

摘 要：史料是歷史研究和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在歷史教學(xué)中運(yùn)用史料是歷史價(jià)值觀形成的有效途徑。因此，教師應(yīng)該重視史料的準(zhǔn)確運(yùn)用，從補(bǔ)充多維視角、挖掘地方資源、開展細(xì)節(jié)教學(xué)出發(fā)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷，培養(yǎng)健全的人格，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：歷史教材；史料；歷史價(jià)值觀

一、歷史價(jià)值觀與史料之間的關(guān)系

歷史是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實(shí)證學(xué)科，任何研究都必須從具體的史實(shí)出發(fā)，才能挖掘出歷史的底蘊(yùn)和時(shí)代的要求，形成對(duì)客觀歷史的主觀認(rèn)識(shí)?！皩W(xué)生若沒有感受到具體、形象的歷史，不能形成歷史的表象，就很難形成歷史的概念和認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)。”[1] 從統(tǒng)編教材的內(nèi)容來看，文字、圖片史料大幅增加，而且關(guān)聯(lián)性、針對(duì)性更強(qiáng)，這些豐富、翔實(shí)的史料，不僅有助于教學(xué)重、難點(diǎn)的解決，增強(qiáng)史料實(shí)證意識(shí)，也拉近了學(xué)生與歷史的距離，增強(qiáng)對(duì)歷史的體驗(yàn)與感悟，樹立起正確的價(jià)值觀和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，從而讓歷史價(jià)值觀的內(nèi)化成為一個(gè)水到渠成的過程。

“歷史教育，就教學(xué)實(shí)踐看，目標(biāo)、價(jià)值、意義等‘上位的概念重在靈魂指引和精神內(nèi)涵，而路徑、程序、策略等‘下位概念重在操作方法和實(shí)踐智慧。上位定路向、路標(biāo)，下位擇走法、步伐?！盵2]但現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)史料泛濫，導(dǎo)致無法形成相應(yīng)的價(jià)值觀教育，存在上下位模糊的情況。在歷史教育過程中，史料是基礎(chǔ)，但是絕不能僅限于史料分析，缺失了價(jià)值觀教育的歷史課堂，是沒有靈魂的，“立德樹人”的教育根本任務(wù)也就無從談起。因此，史料、價(jià)值觀是完整歷史教育的兩面，缺一不可。教師應(yīng)該選取真實(shí)、適合學(xué)生學(xué)情、能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的史料，在知識(shí)汲取與能力提升的過程中感受歷史的溫度與熱度，從而形成適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的價(jià)值觀，肩負(fù)起“立德樹人”的責(zé)任與使命。

統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)主要講述了中國半殖民地半封建社會(huì)逐漸形成的歷史，也是中華民族不屈不撓反抗帝國主義國家的侵略，對(duì)內(nèi)反對(duì)封建統(tǒng)治，為實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、人民解放、國家富強(qiáng)的歷史?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出：“閱讀和理解一些基本的歷史材料……認(rèn)識(shí)捍衛(wèi)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；知道民族民主革命的艱巨性……知道沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國的道理，從而堅(jiān)定為中華民族復(fù)興而奮斗的信念?！盵3]17據(jù)此，特定階段的歷史需要放在特定階段的歷史條件下，學(xué)生才能理解那段歷史發(fā)展的前因后果，而史料則是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定歷史階段的重要載體之一。因此，感悟近代中國人民為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的艱苦卓絕的奮斗歷程，需要運(yùn)用一些史料，通過對(duì)史料的合理解讀，更深入地理解近代歷史，更加堅(jiān)定為中華民族復(fù)興而奮斗的信念。下面，筆者就以統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)相關(guān)內(nèi)容為例，談?wù)勅绾纬浞诌\(yùn)用史料，有效達(dá)成歷史價(jià)值觀的教育。

二、運(yùn)用史料實(shí)現(xiàn)歷史價(jià)值觀教育的策略

（一）基于史料，補(bǔ)充多維視角，構(gòu)建求真態(tài)度

追求真實(shí)是歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，但在歷史教學(xué)中，常常出現(xiàn)以論代史的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)歷史形成合理的解釋，容易形成某種偏見，甚至是錯(cuò)誤的觀念。新課標(biāo)要求學(xué)生“在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題……通過收集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步學(xué)會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并在探究歷史的過程中嘗試反思?xì)v史，吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”[3]6。通過史料研習(xí)的教學(xué)活動(dòng)和以學(xué)生為主體的自主探究活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我拓展知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

上完《太平天國運(yùn)動(dòng)》這一課，有學(xué)生提出這樣的問題：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因是清政府的腐敗和社會(huì)制度的落后，但是洪秀全建立的太平天國實(shí)質(zhì)上還是一個(gè)封建社會(huì)，還是無法抵抗資本主義國家的侵略，而且這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)還持續(xù)了14年，給人民造成深重的災(zāi)難，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)到底該如何評(píng)價(jià)呢？教科書中對(duì)太平天國運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)和學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，這就需要教師有意識(shí)地通過史料加以引導(dǎo)，對(duì)歷史史實(shí)形成正確的評(píng)價(jià)。筆者查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于太平天國的評(píng)價(jià)，一般有兩種觀點(diǎn)：一種以胡繩、劉耀為代表，持肯定態(tài)度，認(rèn)為太平天國運(yùn)動(dòng)大大動(dòng)搖了清王朝的統(tǒng)治秩序，打擊了外國侵略者，并加速了中國資本主義萌芽的成長和壯大，有利于中國的社會(huì)進(jìn)步；另一種是以季云飛、史式為代表，持否定態(tài)度，認(rèn)為太平天國是一次失敗的起義，不是延緩而是加速了中國半殖民地化程度。因此，筆者給學(xué)生展示了如下的史料。

材料一：禁酒及一切生熟黃煙鴉片… …絕其栽植之源，遏其航來之路，或于外洋入口之煙，不準(zhǔn)過關(guān)。走私者殺無赦。

——《太平天國史料》

材料二：天父天兄手段高，打得清兵四處跑，拿下南京立天國，旗開得勝萬民笑。

——《太平天國歌謠》

材料三：前者貴國以正當(dāng)之理由用兵于我國，此皆胡虜之咎，非同胞之罪也。今我朝真主奉天伐罪，方將懷柔遠(yuǎn)人，和洽中外，通商不禁，貨稅不征… …

——《革命軍首領(lǐng)致濮亨書》

材料四：所有借師助剿，即著薛煥會(huì)同前次呈請(qǐng)各紳士，與英、法兩國迅速籌商，克日辦理，但于剿賊有裨，朕必不為遙制。其事后如有必須酬謝之說，亦可酌量定議，以資聯(lián)絡(luò)。

——《近代中國外交史資料輯要》

提問：根據(jù)以上四段材料，概括太平天國運(yùn)動(dòng)的影響。

通過四段不同視角的史料，學(xué)生從社會(huì)進(jìn)步、打擊清政府、對(duì)列強(qiáng)的態(tài)度、清政府和列強(qiáng)的關(guān)系這幾個(gè)方面更深入地了解太平天國運(yùn)動(dòng)所帶來的影響，進(jìn)而對(duì)太平天國運(yùn)動(dòng)形成全面的評(píng)價(jià)，并由此樹立“不唯書，不唯上，只唯史實(shí)”的求真、求實(shí)的科學(xué)意識(shí)，掌握“論從史出，史從論來”的治史方法，提高對(duì)是與非、善與惡、美與丑的識(shí)別判斷力，形成在搜集、鑒別、分析史料的過程中對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行客觀、全面的判斷，窺探歷史全貌。

（二）基于史料，挖掘地方資源，增強(qiáng)責(zé)任感

“悠久的歷史給我們留下了豐富的歷史遺跡、遺址、博物館、紀(jì)念館……這些都是我們必須開發(fā)和利用的歷史課程資源，是歷史教學(xué)的輔助資源，能夠給學(xué)生直觀的歷史感受。”[4]由于歷史學(xué)科的特殊性，學(xué)生在感知過往歷史時(shí)往往難以共情。而豐富的歷史遺跡、博物館、紀(jì)念館等課程資源可以大大充實(shí)歷史課堂，有效增強(qiáng)歷史的直觀感受，使學(xué)生更好地融入歷史情境中，在耳濡目染中接受熏陶。因此，教師要因地制宜地開發(fā)歷史課程資源，并轉(zhuǎn)化為有效的課堂教育資源，加深學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的理解。

1937年12月13日，南京30萬以上的生靈慘遭殺戮，成為中國人民永遠(yuǎn)不能忘卻的傷痛，也充分暴露了日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)。但是教材中關(guān)于南京大屠殺的正文內(nèi)容只有短短150字左右，四幅圖片，外加“相關(guān)史實(shí)”中的相關(guān)史實(shí)，局限于課本的敘述，一方面學(xué)生無法根據(jù)有限的史料理解日本的暴行，更無法理解當(dāng)時(shí)國家經(jīng)歷的苦難及人民遭受的傷痛，因此新課標(biāo)要求“有條件的地區(qū)，可以考察抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史遺址、遺跡… …認(rèn)識(shí)日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)” [3]20。南京，作為南京大屠殺的發(fā)生地，教師應(yīng)該充分利用好這個(gè)課程資源，讓學(xué)生走出校園，走出書本，以自己的親身體驗(yàn)，感受近代中國遭受過的深重苦難。于是，筆者進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)。

參觀南京大屠殺紀(jì)念館，完成下列任務(wù)。

1.你認(rèn)為修建南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館的目的是什么？

2.你印象最深刻的一個(gè)場(chǎng)景是什么？請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

3.拍一些你認(rèn)為有意義的照片，并作簡(jiǎn)要說明。

4.針對(duì)一些日本右翼分子否認(rèn)南京大屠殺真實(shí)性的言論，請(qǐng)找出中外人士提供的電影膠片、日記、信函、照片等加以反駁。

5.館內(nèi)的“和平公園區(qū)”傳遞了怎樣的思想？

6.用A3紙制作一份以“南京大屠殺”為主題的手抄小報(bào)。

通過參觀紀(jì)念館，豐富了教材的內(nèi)容，拓展了歷史教學(xué)的空間。一張張照片、一幅幅場(chǎng)景，使學(xué)生更直觀、更翔實(shí)、更震撼地了解戰(zhàn)爭(zhēng)給中國帶來的災(zāi)難，由此形成對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和對(duì)死難者的哀悼。前事不忘，后事之師，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感悟：相互尊重、和平發(fā)展、共同繁榮，永遠(yuǎn)是全人類所追求的美好愿望。從而將正確的思想價(jià)值判斷融入對(duì)南京大屠殺這段歷史的敘述和評(píng)判中，為今日中國的進(jìn)步而驕傲，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，珍惜當(dāng)下來之不易的和平環(huán)境，樹立和平的發(fā)展意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興夢(mèng)為己任，真正把核心素養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)高度結(jié)合起來，達(dá)到歷史課程立德樹人的要求。

（三）基于史料，開展細(xì)節(jié)教學(xué)，深化家國情懷

“家國情懷作為最高層次的核心素養(yǎng)，是歷史課程中歷史價(jià)值觀教育的根本歸宿，體現(xiàn)出對(duì)歷史課程所承載的培育和涵養(yǎng)正確的歷史價(jià)值觀的高度重視和深切期望”[5]。因此，歷史價(jià)值觀教育最終應(yīng)該著眼于深化家國情懷，這就需要學(xué)生充滿人文情懷，并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，樹立為國家強(qiáng)盛、民族復(fù)興、人類社會(huì)進(jìn)步而奮斗的遠(yuǎn)大目標(biāo)，從而對(duì)自己的國家持有高度的認(rèn)同感、歸屬感。

中國抗日戰(zhàn)爭(zhēng)能夠取得勝利的主要原因是中國共產(chǎn)黨倡導(dǎo)的、在以國共合作為基礎(chǔ)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線旗幟下，中國各族人民和海外華僑浴血奮戰(zhàn)，實(shí)行全民族的持久抗戰(zhàn)。教材的敘述非常全面，從國民黨、共產(chǎn)黨、學(xué)生、婦女、工人、海外華僑、文藝界多個(gè)角度闡明抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)全民族抗戰(zhàn)。但是囿于篇幅限制，教材的敘述缺乏細(xì)節(jié)史實(shí)，這就導(dǎo)致歷史課堂缺乏感染力，無法真正直達(dá)學(xué)生內(nèi)心深處，對(duì)那段歷史產(chǎn)生“同情理解”。為此，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

材料一：在重慶，上至白發(fā)老人，下至少年兒童，均爭(zhēng)先恐后參加義賣或獻(xiàn)金。到一九三九年三月中旬，各界群眾捐款已達(dá)伍佰萬元… …廣大工農(nóng)也踴躍捐獻(xiàn)。女傭楊嫣把歷年積蓄下來的五十元，全部送給了賑濟(jì)委員會(huì)。有的人力車夫把一日所得全部捐了，寧肯自己枵腹一天。合川縣人民勸募達(dá)到三十萬元，決定買“合川號(hào)”飛機(jī)支援前線。

——《川軍出川抗戰(zhàn)記》

材料二：（上海）鐵道工人在日本的猛烈轟炸下，努力確保通往前線的運(yùn)輸，海員拒絕登日船卸貨，直接參加戰(zhàn)斗的工人也不少……（山東?。┺r(nóng)民看到自己的母親、妻子、女兒被敵人強(qiáng)奸，為了保衛(wèi)自己的家鄉(xiāng)和土地，自發(fā)組織了民眾自衛(wèi)武力 。

——《中國抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史》

材料三：一位自愿應(yīng)征的青年說：“我的母親和妻子，有地租可以養(yǎng)活他們，用不著我在家。我要當(dāng)兵，在全國總動(dòng)員的時(shí)候，沒有別的，我只有將我的力量貢獻(xiàn)給國家?！?/p>

——《川軍出川抗戰(zhàn)記》

材料四：抗戰(zhàn)期間，華僑捐款總計(jì)逾13億元，僑匯達(dá)95億元以上，占抗戰(zhàn)期間中國軍費(fèi)的四分之三。廣大海外僑胞響應(yīng)“航空救國”號(hào)召… …大批華裔學(xué)員回國參戰(zhàn)，僅美國一地就有200人左右，全國殲擊機(jī)飛行員中華僑占四分之三，成為中國空軍作戰(zhàn)主力。

——華夏經(jīng)緯網(wǎng)

提問：分析四則材料，談?wù)勀銓?duì)“全民族抗戰(zhàn)”的理解。

通過呈現(xiàn)不同身份、不同地域的中國人民不同的救國措施，深刻理解中華兒女為救亡圖存、民族解放做出的包括犧牲在內(nèi)的各種努力，體現(xiàn)出歷史課堂的真情真意，從而讓學(xué)生真正理解“全民族抗戰(zhàn)”的含義，明白中國的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)必將會(huì)取得勝利，同時(shí)也領(lǐng)悟到“天下興亡，匹夫有責(zé)”的內(nèi)涵，樹立為“家”、為“國”奮斗的歷史使命感。因此，家國情懷體現(xiàn)了學(xué)習(xí)、研究歷史的最終價(jià)值，是歷史學(xué)科育人價(jià)值的集中表現(xiàn)。

真正的歷史教育，應(yīng)該是在教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，加強(qiáng)價(jià)值觀的引導(dǎo)，使他們?cè)谥R(shí)、能力、情感三方面得到均衡發(fā)展，培養(yǎng)其健康的人格。因此，實(shí)現(xiàn)史料教學(xué)與價(jià)值觀教育的結(jié)合，打造品質(zhì)課堂，歷史教育的價(jià)值和使命才能得到更好地實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2009：134.

[2]任鵬杰.歷史教育必須走出上位不清下位糊涂窘境[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考（上半月刊），2015（10）：1.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[4]教育部基礎(chǔ)教育司歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：178.

[5]徐藍(lán).關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)問題[J].課程·教材·教法，2017（10）：33.