晉慧娟

在高職院校中實(shí)施分層教學(xué)方式主要針對的是一些健美操基礎(chǔ)知識(shí)以及動(dòng)作能力等方面都存在巨大不同而制訂的不同教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這些目標(biāo)，教師會(huì)采用不同的教學(xué)方式以及相應(yīng)的評價(jià)方法，從而讓不同層次的學(xué)生都能夠充分發(fā)展。而本文的以下內(nèi)容則對高職院校的分層教學(xué)方法展開了具體的論述。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，充分認(rèn)識(shí)分層教學(xué)在健美操中所具有的重要意義

經(jīng)過相關(guān)的研究和了解我們可以發(fā)現(xiàn)，在高職院校中學(xué)生的健美操水平所呈現(xiàn)出參差不齊的效果，而面對這種現(xiàn)狀，在展開具體的教學(xué)過程中會(huì)有非常大的難度。在高中時(shí)去了解并且對健美操有一個(gè)詳細(xì)認(rèn)識(shí)的學(xué)生并不是很多，甚至很多學(xué)生都沒有接觸過健美操。健美操基礎(chǔ)出現(xiàn)了兩極分化嚴(yán)重的困境，從而又進(jìn)一步造成了教學(xué)的起點(diǎn)難以實(shí)施，教學(xué)的過程難以確定，教學(xué)的最后評價(jià)難以操作等惡劣局面。在健美操的教學(xué)過程中，教師如果不注重學(xué)生所存在的個(gè)體性差異，而是用統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)去組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，必定會(huì)使一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則出現(xiàn)“吃不了”的局面，最后將會(huì)嚴(yán)重影響健美操的整體效果。所以，在健美操教學(xué)過程中，教師一定要注意因材施教，不僅要重視一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同時(shí)也要注重那些基礎(chǔ)較好學(xué)生的發(fā)展，而要想完成上述的目標(biāo)，我們就必須在教學(xué)過程中展開分層教學(xué)方式[1]。

二、研究制訂分層教學(xué)的具體實(shí)施方案

我們可以成立一個(gè)以體育教研室主任為組長以及健美操的相關(guān)任課教師為成員的分層教學(xué)小組，主要負(fù)責(zé)健美操的分層教學(xué)管理以及具體的實(shí)施工作，明確教研室以及各個(gè)教師在教學(xué)過程中所擔(dān)任的職責(zé)。當(dāng)小組確立以后，要定期召開健美操的教學(xué)相關(guān)討論活動(dòng)，要制訂出一個(gè)切實(shí)可行的詳細(xì)、具體的分層教學(xué)方案，在具體的實(shí)施過程中一定要按照計(jì)劃去逐步完成。在實(shí)施的過程中要緊緊圍繞為了學(xué)生的健美操發(fā)展為核心的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真按照體育的條例不斷樹立健康第一的思想，在實(shí)施教學(xué)的過程中要把握好三維健康教育觀，把學(xué)生的未來發(fā)展看作是整個(gè)教學(xué)任務(wù)中的重中之重，把健美操看作是師生共建的歷程。這樣就可以在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還能開發(fā)教師的潛能，最終保證分層教學(xué)的順利實(shí)施。

三、精心的組織分層教學(xué)

1.健美操教學(xué)目標(biāo)要分層次

對于一些基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，我們主要培養(yǎng)的內(nèi)容是讓學(xué)生形成正確的身體姿態(tài)，以及學(xué)生要具有協(xié)調(diào)靈活等相關(guān)的素質(zhì)，并且要在逐漸的教學(xué)中形成良好的習(xí)慣。而對一些基礎(chǔ)能力比較好的學(xué)生來說，在實(shí)施具體的教學(xué)措施過程中，一定要著眼于提高個(gè)人的技術(shù)水平，并且要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)研究，不僅要做到鞏固健美操的基礎(chǔ)，同時(shí)也必須達(dá)到體育教學(xué)大綱所制定的所有要求。

2.健美操教學(xué)的內(nèi)容要分層次

高校健美操課程在教學(xué)的內(nèi)容上教師的選擇以及學(xué)生的自我需求之間存在較大的差異。對于一些基礎(chǔ)能力比較薄弱的學(xué)生來說，應(yīng)該適當(dāng)減輕教材的難度以及適度刪減一些難度較大的內(nèi)容，并且對這些學(xué)生展開課外的輔導(dǎo)，以此來幫助他們迅速提高健美操的技能。而對一些基礎(chǔ)能力比較好的學(xué)生來說，教學(xué)的內(nèi)容則要嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)健美操的技能，同時(shí)還要拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，增加一些新的項(xiàng)目。例如，街舞健美操或者搏擊健美操等，這些新興的項(xiàng)目已經(jīng)被學(xué)生所接受。除此之外，我們還要增加教學(xué)的難度，以此來實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中起到培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用健美操的技能[2]。

3.教學(xué)方法分層次

對一些基礎(chǔ)能力比較薄弱的學(xué)生，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一些情景教學(xué)方法，以此來烘托出教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性。在健美操的整個(gè)教學(xué)過程中營造合適的練習(xí)氛圍是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都擔(dān)心在練習(xí)的過程中動(dòng)作太難看，所以無法大膽地去做相關(guān)的動(dòng)作，而這時(shí)教師如果能夠建設(shè)一個(gè)自由的學(xué)習(xí)氣氛，讓能力比較好的學(xué)生先動(dòng)起來，而其他學(xué)生則跟著好的學(xué)生動(dòng)起來。此外，要培養(yǎng)學(xué)生對健美操的興趣，就必須從健美操的課程中讓學(xué)生感受到健美操的樂趣和美感，然后再結(jié)合一些巧妙的教學(xué)方法，這樣就可以很容易地將整個(gè)課堂的氣氛烘托起來。對于一些基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，我們可以采用競賽的方法。采用小組比賽的方法不僅可以幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶、強(qiáng)化動(dòng)作，同時(shí)還可以有效提高學(xué)生的競爭意識(shí)以及和其他同學(xué)的合作精神，從而真正激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛能，快速提高學(xué)生的健美操能力[3]。

4.考核評價(jià)分層次

對于一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，教師在評價(jià)的過程中可以以規(guī)定動(dòng)作加自選動(dòng)作來考查學(xué)生真正的應(yīng)用能力。而對一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生則只要考查規(guī)定的動(dòng)作就可以?？荚嚨男问揭欢ㄒ鄻踊⒇S富化，例如，個(gè)人和集體以及知識(shí)和能力相結(jié)合的考查方式。改變健美操的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生不僅可以看到自己在健美操練習(xí)方面的不足，同時(shí)還可以為學(xué)生制定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，讓他們在體會(huì)成功的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)健美操的樂趣。只有讓學(xué)生對健美操產(chǎn)生濃厚的興趣，才能真正讓學(xué)生融入教學(xué)過程中；只有融入教學(xué)中，感受教學(xué)的快樂，才能在自由輕松的環(huán)境下掌握所學(xué)的必要技能[4]。

四、結(jié)語

根據(jù)上文的敘述以及結(jié)合一些實(shí)踐情況，我們可以得出，在傳統(tǒng)的健美操教學(xué)課程中存在嚴(yán)重的差異問題，而要想解決這種問題，那么分層教學(xué)方法就是最有效的解決方式。分層教學(xué)方法在具體的實(shí)施過程中不僅可以體現(xiàn)出因材施教以及以學(xué)生為主體的基本教學(xué)原則，同時(shí)還充分挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能，并且積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)整體受益以及全體學(xué)生得到發(fā)展的優(yōu)良育人目標(biāo)。除此之外，健美操的相關(guān)教師也應(yīng)該要加強(qiáng)對健美操的研究以及熟練掌握健美操這個(gè)課程的內(nèi)在規(guī)律，并且不斷提高自己的專業(yè)水平，在教學(xué)的過程中采用合理、多效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對健美操的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以此來真正提高健美操的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)秋云.健美操教學(xué)在高校體育與健康教育中的獨(dú)特作用[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（3）.

[2]廖佩文，章舜嬌.健美操選項(xiàng)課“分層”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（8）.

[3]劉榮花.健美操與女大學(xué)生心理健康培養(yǎng)[J].中國健康教育，2005（3）.

[4]張 靜.高職院校健美操分層教學(xué)的探究[J].工會(huì)博覽·理論研究，2010（6）.