王鳳璐 李濤

一、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素

“要素”一詞在英語中是elements，具有基礎(chǔ)性、本質(zhì)性、必要性等含義，不同的生態(tài)系統(tǒng)有不同的特質(zhì)，而系統(tǒng)特質(zhì)則是通過要素之間的相互作用表現(xiàn)出來的，這就表明要素一定是最能參與系統(tǒng)運(yùn)作過程的存在物[1]。既然要素是系統(tǒng)過程中的必然存在物，那么要素又是以怎樣的身份和作用存在于創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的呢。眾所周知，生物的生長和發(fā)育是離不開生活環(huán)境的，如果把高校的創(chuàng)業(yè)教育比喻成生物體，那么其構(gòu)成要素我們可以稱之為生態(tài)因子?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)教育及其生態(tài)因子構(gòu)成了一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。

創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)因子以不同的性質(zhì)和特征形成制約、調(diào)控創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的內(nèi)外部因素，從整體的角度上講，創(chuàng)業(yè)教育的生存和發(fā)展與生態(tài)因子的延續(xù)不是單一的影響因素，而是一個(gè)綜合的、多因素的影響關(guān)系綜合體，這其中包括創(chuàng)業(yè)教育理念因子、創(chuàng)業(yè)教育師資因子、社會(huì)環(huán)境因子以及創(chuàng)業(yè)教育課程體系因子和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐因子。在這些生態(tài)因子中，不同的因子對(duì)創(chuàng)業(yè)教育生存和發(fā)展起到不同的作用，共同在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用[2]。以下就美國創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要生態(tài)因子進(jìn)行介紹。

（1）創(chuàng)業(yè)教育理念因子。在美國，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一種理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，使學(xué)生初步具備企業(yè)家的精神。創(chuàng)業(yè)教育課程的主要任務(wù)是揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，探究創(chuàng)業(yè)的基本原則和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，以創(chuàng)新性的心理特質(zhì)適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要。美國曾一度將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提升到國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，美國創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的高校學(xué)生為國家發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才保障。

（2）創(chuàng)業(yè)教育師資因子。成功的創(chuàng)業(yè)教育離不開強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍建設(shè)。美國高校非常重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，通過建立創(chuàng)業(yè)學(xué)科體系，增加對(duì)創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)的講解和技能的培訓(xùn)，為創(chuàng)業(yè)教師提供良好的發(fā)展平臺(tái)和晉升保障，不斷提升師資隊(duì)伍建設(shè)的力度。鼓勵(lì)教師參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)，增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師通過創(chuàng)業(yè)積累了創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以直接為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)信息，提升授課效果。此外，通過聘請(qǐng)成功的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，為封閉性的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供開放性的、真實(shí)性的案例和創(chuàng)新思路，同時(shí)也可以為具有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)建議。

（3）社會(huì)環(huán)境因子。美國高校在創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展中有良好的社會(huì)環(huán)境，各行各業(yè)都給予高校創(chuàng)業(yè)教育足夠的支持。非營利組織機(jī)構(gòu)和工商界提供金融或技術(shù)支持，基金會(huì)和企業(yè)家的贊助也是高校創(chuàng)業(yè)教育得以迅速發(fā)展的重要支撐。1966年企業(yè)家考夫曼創(chuàng)辦了考夫曼基金會(huì)，該項(xiàng)目基金會(huì)支持高校創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，以培養(yǎng)青年的創(chuàng)業(yè)精神。此外，美國有良好的創(chuàng)業(yè)教育文化傳統(tǒng)，對(duì)于企業(yè)的經(jīng)營失敗給予更多的寬容和理解，在政策和制度上也提供了一定的保障。他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)本身就存在不確定因素，并且具有很大的風(fēng)險(xiǎn)，所以創(chuàng)業(yè)失敗或創(chuàng)業(yè)中的挫折應(yīng)該被視為一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，社會(huì)環(huán)境對(duì)失敗的容忍使許多大學(xué)生敢于直面創(chuàng)業(yè)失敗。

（4）創(chuàng)業(yè)教育課程體系因子。美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)，為創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育理念的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。主要課程可分為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類、創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)類、創(chuàng)業(yè)能力提升類、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類等課程，主要由商業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)營銷、技術(shù)競爭優(yōu)勢、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等組成。許多大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)上堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實(shí)習(xí)相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

（5）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐因子。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是分不開的。美國通過實(shí)踐基地的建設(shè)，例如，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)研究中心、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等形式加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的良性互動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展。麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育中心開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程中，學(xué)生可以獲得在高科技公司實(shí)踐體驗(yàn)工作的機(jī)會(huì)。斯坦福大學(xué)同樣非常重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)場模擬教學(xué)。通過學(xué)校、企業(yè)相對(duì)接，為學(xué)生提供了便捷的研發(fā)平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)。加州大學(xué)伯克利分校創(chuàng)業(yè)與技術(shù)中心建立了創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)計(jì)并安排了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的相關(guān)課程，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目預(yù)測未來風(fēng)險(xiǎn)，并提供一些創(chuàng)業(yè)資源，幫助學(xué)生從事初創(chuàng)的企業(yè)運(yùn)營和新興產(chǎn)業(yè)的孵化活動(dòng)[3]。

二、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)要素的關(guān)系

1.創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)要素的互動(dòng)關(guān)系

自然生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)性和互動(dòng)性促使創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境以及系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的壁壘被打破，呈現(xiàn)出一種開放性的姿態(tài)，實(shí)現(xiàn)了多渠道的互動(dòng)與交流。

高校的創(chuàng)業(yè)教育并不是學(xué)生、教師、教學(xué)、科研等要素的簡單疊加，而是由各組成要素相互聯(lián)系、相互依賴、相互補(bǔ)充的有機(jī)系統(tǒng)，該有機(jī)系統(tǒng)一方面因?yàn)閮?nèi)部元素之間的相互聯(lián)系不斷演化成長，另一方面因?yàn)閯?chuàng)業(yè)環(huán)境與有機(jī)系統(tǒng)之間不斷進(jìn)行物質(zhì)（主要指資金）、信息、能量（主要指科學(xué)知識(shí)與技術(shù)）的交換，通過有機(jī)系統(tǒng)的自適應(yīng)性而不斷成長[4]。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)開放的、多種要素相互作用和相互影響的整合系統(tǒng)。如下圖所示，系統(tǒng)內(nèi)各要素如何進(jìn)行優(yōu)化組合，系統(tǒng)與外界如何進(jìn)行有效聯(lián)動(dòng)，都與構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的出發(fā)點(diǎn)、主要著力點(diǎn)和系統(tǒng)運(yùn)行中的文化氛圍有著最緊密的聯(lián)系。

任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都不能脫離構(gòu)成要素獨(dú)立存在，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)也不例外。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)由多個(gè)要素組成，這些要素是有機(jī)的、相互關(guān)聯(lián)的。各個(gè)元素在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的位置、作用的發(fā)揮以及和其他要素之間建立的聯(lián)系決定了生態(tài)系統(tǒng)的性質(zhì)與功能。研究創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)要素之間的互動(dòng)關(guān)系對(duì)發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律和構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)有著至關(guān)重要的作用。

2.創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制

從高校的角度看，創(chuàng)業(yè)教育是否符合社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀有明顯的不確定性。部分教授局限于已有的教育理念、方法，創(chuàng)業(yè)案例缺少更新。有的教材存在與社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)教育教材更新不及時(shí)，對(duì)大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義缺乏時(shí)效性等，是目前高校創(chuàng)業(yè)教育存在的嚴(yán)重弊端。從政府角度看，相關(guān)部門沒有明確的優(yōu)惠政策體系，導(dǎo)致一些看似科學(xué)合理的政策在實(shí)施過程中遇到困難，商業(yè)指導(dǎo)效果大打折扣，這些問題都凸顯了中國創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性的不足。

高等教育生態(tài)系統(tǒng)作為整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，發(fā)揮著培養(yǎng)具有專門知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐人才的重要作用。高校創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，高等教育系統(tǒng)內(nèi)的各種要素與其生態(tài)環(huán)境相互作用形成了具有一定物質(zhì)性、充滿能量流動(dòng)、信息傳遞功能的統(tǒng)一體。簡單地說，高等教育系統(tǒng)與其生態(tài)環(huán)境共同構(gòu)成高等教育生態(tài)系統(tǒng)。

美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了從課程教學(xué)到專業(yè)教學(xué)，再到學(xué)位教學(xué)的過程。美國創(chuàng)業(yè)教育體系主要包括普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)基本能力、提高創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、培育企業(yè)家精神，這種創(chuàng)業(yè)教育體系，使更多的受教育者將創(chuàng)業(yè)作為一種職業(yè)選擇，一方面增加了社會(huì)就業(yè)率，另一方面也減輕了社會(huì)就業(yè)的壓力。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展模式基于兩個(gè)基本的子系統(tǒng)：一是因?yàn)樵诮逃酉到y(tǒng)建立了完善的創(chuàng)業(yè)教師選拔培訓(xùn)方案，開發(fā)了系統(tǒng)的課程體系，建立了完善的實(shí)踐平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)教育者提供交流和流動(dòng)機(jī)會(huì)；二是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)子系統(tǒng)日趨完善的激勵(lì)和保障政策，龐大的社會(huì)資本支持，為各種創(chuàng)業(yè)組織和創(chuàng)業(yè)者搭建孵化平臺(tái)。這兩個(gè)子系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，既滿足當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的需求，同時(shí)又為創(chuàng)業(yè)人才提供發(fā)揮才能的平臺(tái)，創(chuàng)業(yè)成功的效應(yīng)反過來又進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展[5]。

我國創(chuàng)業(yè)教育要得到持續(xù)的發(fā)展，必須在全社會(huì)形成一種良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。從政府的角度上講，為創(chuàng)業(yè)教育提供政策和制度保障，刺激形成社會(huì)創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。從高校的角度來講，將創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，著力構(gòu)建師資隊(duì)伍建設(shè)。從社會(huì)的角度來講，形成對(duì)創(chuàng)業(yè)者有效的資金支持，打破社會(huì)傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，形成與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)及文化氛圍。要想創(chuàng)業(yè)教育真正長遠(yuǎn)發(fā)展下去，必須團(tuán)結(jié)一切力量，在整個(gè)社會(huì)孕育出濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

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