摘要：質(zhì)疑是通過(guò)提出問(wèn)題而獲得知識(shí)的一種手段，也是一種能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在主動(dòng)的質(zhì)疑中掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)思考、發(fā)展智力，這種質(zhì)疑教學(xué)法得到了教師的普遍重視。擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)教師在設(shè)置情境，使學(xué)生“樂(lè)疑”；運(yùn)用課堂平臺(tái)，進(jìn)行靈活多樣的“導(dǎo)疑”；針對(duì)不同對(duì)象，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的“解疑”方面的一些做法，以期培養(yǎng)與提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；樂(lè)疑；導(dǎo)疑；解疑

古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)造。疑是一種契機(jī)，是劈開(kāi)書(shū)本這塊“堅(jiān)木”的一把利斧。人們常說(shuō)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，指的就是將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容蘊(yùn)含在疑問(wèn)之中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究探索，找出解決的方法。所以說(shuō)，質(zhì)疑是通過(guò)提出問(wèn)題而獲得知識(shí)的一種手段，也是一種能力。教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在主動(dòng)的質(zhì)疑中掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)思維、發(fā)展智力，這種質(zhì)疑教學(xué)法得到了教師的普遍重視。早在20世紀(jì)20年代，就有人提出并實(shí)驗(yàn)過(guò)“問(wèn)題教學(xué)法”；20世紀(jì)80年代，于漪老師又提出并實(shí)踐“設(shè)疑、激疑、疑中又疑”的“疑問(wèn)教學(xué)法”，影響深遠(yuǎn)。

新課標(biāo)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。那么，如何憑借教材提供的條件，培養(yǎng)和提高學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生“樂(lè)疑”

質(zhì)疑的前提是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、敢于提問(wèn)、樂(lè)于質(zhì)疑。這要求教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

首先，教師要與學(xué)生建立亦師亦友的平等關(guān)系。教師在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)到他們是學(xué)習(xí)的主體，是“內(nèi)因”，教師是在“導(dǎo)”而不是灌注，更不是代替學(xué)生學(xué)。要使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于爭(zhēng)辯，慣于研討交流，大膽說(shuō)出自己的疑惑。

其次，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。我整理了從孔子、朱熹到陶行知、葉圣陶等古今著名教育家關(guān)于“勤學(xué)好問(wèn)”的名言啟迪學(xué)生，又介紹牛頓、李四光等中外名人善疑的事例激發(fā)學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑是打開(kāi)一切知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。

最后，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的寬松環(huán)境，使他們大膽提問(wèn)與爭(zhēng)辯。有的學(xué)生本來(lái)有疑，又擔(dān)心提出來(lái)不得要領(lǐng)，說(shuō)不到“點(diǎn)兒”上，受老師責(zé)怪或被同學(xué)笑話。對(duì)于此類(lèi)學(xué)生，我熱情地鼓勵(lì)，只要說(shuō)出來(lái)就肯定他們提問(wèn)的勇氣；對(duì)有價(jià)值的提問(wèn)就表?yè)P(yáng)；答問(wèn)時(shí)出錯(cuò)，也給予鼓勵(lì)性指導(dǎo)；沒(méi)有想好的問(wèn)題允許再想；不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論。

實(shí)踐證明，學(xué)生的問(wèn)題越多，好奇心越強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣就越濃，思維越活躍，課堂教學(xué)效果也越好。有的學(xué)生學(xué)習(xí)較差，把握不住要點(diǎn)，甚至對(duì)所學(xué)內(nèi)容不知所云，提不出問(wèn)題，教師更要多指點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生從字、詞等難度較小的方面入手，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

利用做班主任的有利條件，我還吸取了同行介紹的多種方法進(jìn)行質(zhì)疑的課外訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)疑的習(xí)慣。比如：

1.每日一問(wèn)。要求學(xué)生在課外閱讀時(shí)，每天寫(xiě)出一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，記在自己的日記本上。我每周進(jìn)行檢查。

2.開(kāi)展質(zhì)疑比賽。同一篇文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時(shí)間里，看誰(shuí)提的問(wèn)題多，誰(shuí)的問(wèn)題切中了要害，由教師進(jìn)行評(píng)議。通過(guò)此類(lèi)比賽，學(xué)生從中獲得成功的喜悅，提高了提問(wèn)的樂(lè)趣。

3.利用班里的板報(bào)欄進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在每期板報(bào)上，都開(kāi)辟一個(gè)表?yè)P(yáng)欄，對(duì)于善于提問(wèn)、善于學(xué)習(xí)的同學(xué)提名表?yè)P(yáng)。

二、利用課堂教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)疑”

我很重視課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。每篇新課文，對(duì)學(xué)生而言，都會(huì)存在字、詞、句、篇方面不解的問(wèn)題。學(xué)生的水平參差不齊，我會(huì)布置分小組預(yù)習(xí)，通過(guò)閱讀、討論、查資料，首先解決生字生詞，再結(jié)合課后練習(xí)，使學(xué)生對(duì)課文有初步的理解。對(duì)于尚不理解的詞語(yǔ)、句子和問(wèn)題先記下來(lái)，留待課上解決。

課堂教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該回答：懂了什么？還有什么不懂的？盡管學(xué)生的水平不一，但疑惑點(diǎn)大體差不多。生字生詞方面的障礙，通過(guò)預(yù)習(xí)交流和課后注釋?zhuān)瑢W(xué)生自己大體能夠解決，課上主要解答疑難問(wèn)題。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑求新的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)與探究，從而獲得創(chuàng)新性發(fā)展。導(dǎo)疑的途徑很多，文題、內(nèi)容、詞句、過(guò)渡甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等都可以用來(lái)導(dǎo)疑。下面列舉我的幾點(diǎn)做法：

1.題目質(zhì)疑。題目好比是文章的窗口，通過(guò)這個(gè)窗口常?？山y(tǒng)攬全文。很多課文的題目都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，蘊(yùn)含著一些非常有趣或具有探究性的問(wèn)題。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行研究，既利于對(duì)全文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，達(dá)到以疑促讀的目的。我在講授《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，在學(xué)生讀完題目后就讓學(xué)生思考：“爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？”“爬山虎的腳長(zhǎng)得什么樣？”“爬山虎的腳有什么作用？”這樣的設(shè)計(jì)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且還抓住了文章的重點(diǎn)。

2.詞語(yǔ)質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)及不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑，能加深其對(duì)文章的理解。如《果敢的判斷》一課，引導(dǎo)學(xué)生抓住“果敢“這一關(guān)鍵詞，提出了三個(gè)問(wèn)題：這個(gè)“果敢”的判斷說(shuō)的是什么？小澤征爾在什么情況下做出的“果敢”判斷？他為什么能做出“果敢”的判斷？引導(dǎo)學(xué)生延著這三個(gè)問(wèn)題去思考，就能很自然地抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

3.句子質(zhì)疑。對(duì)重點(diǎn)的句子或特殊的句式質(zhì)疑，與詞語(yǔ)比較，句子更能表達(dá)文章更深層次的蘊(yùn)含。教師要抓住那些包含著深刻意義的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生多加思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《六個(gè)饅頭》一文，我就抓住關(guān)鍵的句子：“女孩子的臉上漸漸有了笑容，默默接受了同學(xué)們不留痕跡的幫助，享受著金錢(qián)買(mǎi)不到的純真豐厚的友誼?！狈磸?fù)讀這個(gè)句子，啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑。學(xué)生就會(huì)紛紛提出：“為什么不留痕跡”？“享受”的含義是什么？同學(xué)們是如何 “不留痕跡”地幫助女孩子的？

4.段落質(zhì)疑。教材選用的文章，一般都是脈絡(luò)清晰，段落分明的范文。抓住關(guān)鍵段或過(guò)渡段進(jìn)行質(zhì)疑，能起到提綱挈領(lǐng)的作用。執(zhí)教《一個(gè)小村莊的故事》一課時(shí)，我重點(diǎn)抓“一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少”一段質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考樹(shù)木被砍與村莊消失的關(guān)系，提高其環(huán)保意識(shí)。

5.通篇質(zhì)疑。要圍繞課后的練習(xí)和全文的中心進(jìn)行，如果是記敘文，就圍繞描寫(xiě)人物舉止言行的關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑。如果學(xué)生能提出寫(xiě)作方法、學(xué)習(xí)方法等較高層次的問(wèn)題，更應(yīng)予以表?yè)P(yáng)。

除以上方法外，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生圍繞對(duì)事件、文章內(nèi)容、課文插圖、課文空白、課文結(jié)尾內(nèi)容等部分提出疑問(wèn)。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高其質(zhì)疑水平。

教師引導(dǎo)質(zhì)疑，還有很多應(yīng)注意的事項(xiàng)。諸如：要在關(guān)鍵處提問(wèn)題，問(wèn)題要有啟發(fā)性；要抓主要問(wèn)題，不要眉毛胡子一把抓；問(wèn)題要深淺適度，切合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平；所設(shè)問(wèn)題要明晰，不要含糊其辭等等。

三、通過(guò)多種途徑，幫助學(xué)生“解疑”

學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)，包括對(duì)問(wèn)題的分析，歸根結(jié)底還只是教學(xué)的手段，教學(xué)的終極目的是要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)不同于數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程，它所要解決的不完全是知與不知的矛盾，而是解決知得多與少、深與淺的矛盾。因此，在“解疑”的過(guò)程中，學(xué)生可以有較高的參與度。

1.直觀感受。講《植物媽媽有辦法》一課，很多學(xué)生不知道什么叫蒼耳，我就找來(lái)真正的蒼耳讓學(xué)生親眼看看，親手摸摸。這樣，通過(guò)觀察實(shí)物再加上講解，學(xué)生就會(huì)明白蒼耳傳播種子的巧妙方法了。

2.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在學(xué)《吹泡泡》一課時(shí)，讓學(xué)生可以親口來(lái)吹，觀察泡泡的形態(tài)，同時(shí)感受吹泡泡的樂(lè)趣，理解作者的心情，拉近學(xué)生與文本的距離。

3.結(jié)合上下文理解。如學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“開(kāi)始葫蘆長(zhǎng)得很茂盛，最后葫蘆為什么都落了呢？”我引導(dǎo)學(xué)生，先讀讀二、三自然段，再結(jié)合這兩段的內(nèi)容和已有知識(shí)去理解。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，認(rèn)識(shí)到：這個(gè)人沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告，不治葉子上的蚜蟲(chóng)，而葉子是要為整棵葫蘆輸送養(yǎng)料的，因此葉子死了，葫蘆也落了。

4.相互討論。學(xué)生提出問(wèn)題后，可以在小組討論中解決。這樣，經(jīng)過(guò)交流自己的理解與心得，很自然地把自己的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成集體的財(cái)富了。

教學(xué)中還可以幫助他們總結(jié)歸納出不同類(lèi)型文章的不同特點(diǎn)，總結(jié)不同的質(zhì)疑途徑，以便提高他們的閱讀能力與效率。比如：記敘文，就要讓學(xué)生理清記敘的六要素及記敘順序，還可以賞析好詞好句，體會(huì)中心；說(shuō)明文，則要重點(diǎn)理清說(shuō)明的順序，尤其要總結(jié)主要的說(shuō)明方法等等。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)疑”的基礎(chǔ)上，通過(guò)細(xì)致認(rèn)真的“導(dǎo)疑”，最后達(dá)到 “解疑”的目的，是我們培養(yǎng)和提高學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程。學(xué)生勤動(dòng)腦、愛(ài)思考、好提問(wèn)的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會(huì)終生受益。

作者簡(jiǎn)介：林紅云（1976—），女，北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)行宮園學(xué)校一級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)與實(shí)踐。