摘要：隨著新課改的推進，對課堂教學的探討也隨之深入，語文界發(fā)出了“語文教什么”“怎么教”的疑問。一切問題的探討都離不開文本，要深入挖掘文本，就需要找到文本中的潛在內容。按照功能劃分，可以通過以下五大功能挖掘文本的潛在內容：感官功能、認知功能、功利替代功能、愛的功能、自由的審美功能。

關鍵詞：潛在內容；功能替代；審美功能

語文教學內容主要包括四個方面：潛在教學內容、預設教學內容、呈現教學內容、內化教學內容。其中潛在教學內容是最開始的環(huán)節(jié)，需要教師對教材進行深刻地挖掘；預設教學內容主要考驗教師對整節(jié)課的設計；呈現教學內容便是將一堂課的內容完美呈現；內化教學內容則需要考評、評價的得出，要把上課的內容內化為學生的知識。萬事開頭難，因此，如何挖掘到文本潛在內容是教師上好一節(jié)課的第一步，也是最為關鍵的一步。

潛在教學內容指的是哪些呢？以魯迅先生的小說《孔乙己》為例，文中有這么一句：“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕?！苯酉聛肀憧梢苑治觯骸吧聿暮芨叽蟆卑凳舅怯猩姹绢I的；“青白臉色”說明生活不好；“皺紋間有傷痕”，此處為何不描述他的手、頸，卻抓住了臉部來寫，這便需要我們去探尋其潛在內容：一來說明孔乙己很蒼老，生活窘迫，皺紋深；二來說明他時常被打；再者，古人云“打人不打臉”，此乃有傷人格，可見孔乙己的人格已被摧毀。發(fā)現這些表層文字之下的潛在內容有利于教師更加準確地把握文本，從而能夠引導學生游刃有余地挖掘文本。

如何找到潛在的內容，我們可以按功能劃分來進行挖掘，具體可分為：感官功能、認知功能、功利替代功能、愛的功能、自由的審美功能。

一、感官功能

感官功能指的是可以從文本中描寫感官的文字來挖掘深層次的內容，如《西游記》中酣暢淋漓的打斗場面，可以見識到孫悟空的本領之大，這就好比電影中抗日英雄被殺死的血紅鏡頭，讓人為其哀婉，讓人氣憤。因此，利用感官功能，能夠使讀者達到文道合一的境界。《奧斯維辛沒有什么新聞》中有這樣的描寫：“一看到玻璃窗內成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子，一看到用以關押被判處絞刑的死囚牢房時，他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖。”這里不應僅從“成堆頭發(fā)”說明被害人數之多，還應注意到視覺和感覺的描寫，正是由于視覺的刺激，使參觀者渾身發(fā)抖，感覺全身發(fā)麻，這樣令讀者讀來更覺恐懼，讓人氣憤不平。

二、認知功能

認知功能即培養(yǎng)學生對世界、對周圍的認知能力?！缎◎蝌秸覌寢尅芬晃闹?，通過對不同小動物的了解，從而學會認識這個世界，也學會去比較不同事物的異同點。與《小蝌蚪找媽媽》有異曲同工之妙的還有《小壁虎借尾巴》一文，通過向小魚、老黃牛、燕子借尾巴，認識到不同動物的尾巴有著不同的作用，同時自己的尾巴也有著特殊的再生功能，啟示學生不僅要認識世界，還要學會認識自己。

三、功利替代功能

功利替代功能指的是在現實生活中的人和物完成不了的事情，以作品中的人或物來代替完成。代表性作品有魏晉時期曹植的《七步詩》，既然不管怎么辯解，哥哥曹丕都不相信自己，曹植就讓豆子來完成。抓住“七步”二字，我們還可以做一些挖掘：僅七步之內成詩，可見曹植才華橫溢，冷靜鎮(zhèn)定；要求七步完成，又見曹丕之心狠毒。這里的豆子便有著替代的作用，代替弟弟曹植向哥哥曹丕表達自己內心的痛苦——“本是同根生，相煎何太急?！?/p>

聰明的小說家還會以“變形”的方式，完成功利替代：奧地利作家卡夫卡的中篇小說《變形記》中，主人公格里高爾一夜之間的異化，在現實生活中，人是不會變成蟲的，但是變成大甲蟲卻可能是人類存在的某種終極性的象征，卡夫卡能在虛幻荒誕中揭示現實生活與變異的人性，這正是巧妙地利用了大甲蟲的替代功能。

四、愛的功能

愛的功能也是價值觀的功能，這種功能一般體現在人與人之間各種愛的相關作品中，如朱自清的《背影》、歐·亨利的《麥琪的禮物》、莫懷戚的《散步》等?！尔滅鞯亩Y物》，有教師對其結尾提出建議：“最后一段作者的評論是畫蛇添足，應該到‘現在，你去煎牛排吧！結束便好?！弊髡叩慕Y尾好在哪里呢？這時候用前面的幾個功能解釋便行不通了，不妨從愛的視角來看看，面對彼此已經不再需要的貴重禮物，夫妻二人并沒有做出驚訝的舉動，體現出他們不為金錢、貴重禮物而影響其生活的態(tài)度與節(jié)奏，“繼續(xù)煎牛排”可見他們之間的愛是自然的、樸素的。同時這也體現了歐·亨利的生活態(tài)度：對貧民的同情，對資產階級剝削者的批判與鞭笞。透過現象看本質，這是語文教師必備的素質，只有自己能夠充分挖掘文本，才有可能把學生引領到文本的更深層次。

五、自由的審美功能

抓住“美”字看何為美？將“美”字拆開來便是“一只大羊在大草原自由舞蹈”。我們要看到文本的美，這種美是自然的，無拘無束的，不是人工捏造的?！犊诩肌肥且黄鑼懨耖g雜技的文章，很多教師都會在文中出現的幾種聲音描寫中穿插講解，最后總結其技藝高超，卻忽視了最后一句話才是體現其技藝高超的美點?！俺菲烈曋?，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已?！边@句話有兩處美點：“一”指數量少，對比其表現出來的聲音之多；“而已”二字，很少有人分析，如果教師讓學生在這一句開頭加上“僅僅”二字，其背后之意全出，文章高明就在于沒有“僅僅”二字，只有“而已”，更進一步說明口技者技藝高超。因此，幾個“一”自由組合成一個整體，便是一場聽覺盛宴，由此足見其藝術美、生活美。

面對不同的文本，我們不能局限于運用某一種功能，換言之，一篇精湛的作品，往往可以運用多種功能加以分析，如上面提到的《口技》一文，作為民間傳統(tǒng)文化的精粹之一，能夠被選入教材有其自身的藝術魅力，我們不僅可以從“自由的審美功能”去發(fā)現它的美，還可以抓住感官中的聽覺，享受不同的聲音帶來的愉悅美感。

總而言之，教師想要上好一節(jié)語文課，必須要善于挖掘文本中的潛在內容，切不可空談、泛談，需認真審度每一個字詞、每一個語句，發(fā)現其表面樸實無華背后的妙筆生花。合理利用好這五大功能，方能帶領學生深入淺出地游走于文本之間。

參考文獻：

[1]孫紹振.經典小說解讀[M].上海：上海教育出版社，2016.

作者簡介：儲寧靜（1995—），女，安徽師范大學在讀碩士，主研方向為中小學語文教育教學。