徐超

動畫專業(yè)“雙工作室”模式是指在企業(yè)和學(xué)校共同參與下，秉持“知識與技術(shù)并重、理論與實踐同步”的原則，由學(xué)校建立校內(nèi)名師工作室，由企業(yè)建立校內(nèi)項目工作室，按照項目制作流程，在校內(nèi)實施的一種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。這一模式既滿足了學(xué)校、企業(yè)雙方的需求，又推動了兩者資源的合理轉(zhuǎn)換與結(jié)合，但在實際應(yīng)用當(dāng)中，還存在監(jiān)督管理不到位等問題，需要構(gòu)建一套完整的保障機制，對其進行有效、合理、準(zhǔn)確的規(guī)避和解決。

一、師生雙向選擇機制

校內(nèi)名師工作室的設(shè)置是為了靈活、自主地調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，解決專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合的問題，為學(xué)生進入校內(nèi)項目工作室奠定基礎(chǔ)。而學(xué)生如何選擇適合自己的工作室、校內(nèi)名師工作室所能容納的人數(shù)及名師接受學(xué)生的意向等都是需要認真思考的問題。目前可以從以下三個方面入手：

1.學(xué)生預(yù)報。學(xué)生從入校起，就可根據(jù)自己的興趣、愛好、專業(yè)特長、未來發(fā)展定位等，選擇預(yù)報未來想要加入的名師工作室。

2.教師篩選。每個名師工作室的規(guī)模不大，教師的精力有限，因此并不能滿足所有報名學(xué)生全部進入工作室學(xué)習(xí)，并且學(xué)生入學(xué)初期對專業(yè)認知尚不全面，預(yù)報的工作室也并不一定適合自己。這就要求名師根據(jù)觀察、面試、考核等方法，對報名人員進行篩選。

3.靈活組合。學(xué)校里的名師專業(yè)方向和合作企業(yè)并不能將所有專業(yè)方向囊括其中，所以也有一些學(xué)生不想選擇學(xué)校提供的專業(yè)。對此，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和條件，靈活組建成“興趣組”，學(xué)校選派專業(yè)教師對其進行指導(dǎo)教學(xué)和日常管理。雙向的選擇機制，能夠有效地將學(xué)生、教師、場地、設(shè)備等因素，按照工作室的需求統(tǒng)一協(xié)調(diào)、分配。

二、校企人員輪崗機制

職業(yè)院校許多教師存在理論水平較高而實踐能力較弱的情況。在市場競爭環(huán)境中，教師的實踐能力與企業(yè)要求存在不小的差距。在如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力方面，部分教師感到有心無力。

校企間人員實行輪崗，可以彌補實踐教學(xué)的不足。但教師和企業(yè)人員的行政隸屬關(guān)系，在換崗期間無法協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)換，造成輪崗機制缺乏約束力。因此，要想保證校企人員輪崗實踐的成效，需要解決兩個問題：

1.轉(zhuǎn)換管理隸屬關(guān)系。教師遵守學(xué)校管理，企業(yè)人員服從公司制度要求，彼此屬于不同的管理機構(gòu)。在輪崗期間，員工遲到、早退、不服從管理、不能完成工作任務(wù)等現(xiàn)象時有發(fā)生，為避免這類問題的出現(xiàn)，應(yīng)由輪崗接收單位負責(zé)總結(jié)其工作情況，并計入年度考核成績，作為職稱評定、晉級、年度先進考核等項目的重要指標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)變薪資發(fā)放單位。輪崗期間，如果教師的工資還是由學(xué)校發(fā)放，員工的薪資還是由企業(yè)發(fā)放，就會出現(xiàn)企業(yè)員工和教師在工作中“出工不出力”的狀況。為有效防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，最好的方法就是薪資發(fā)放單位也隨著輪崗進行轉(zhuǎn)變。輪崗人員薪資依據(jù)所到輪崗單位的工作要求、自身工作完成情況，以及各自管理機構(gòu)的制度要求進行發(fā)放。

三、“老帶新”循環(huán)培養(yǎng)機制

動畫項目制作流程繁瑣，模塊種類繁多，因此每個校內(nèi)名師工作室在創(chuàng)建之初，都會以動畫模塊中的插畫、設(shè)定、三維模型、三維動作、影視制作等其中一項作為工作室的發(fā)展重心，并且不可重復(fù)建設(shè)。名師工作室的負責(zé)人工作量非常繁重，在日常的教學(xué)工作之外，還要兼顧校企間的聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)、輪崗、考核等工作任務(wù)。為了將名師從重復(fù)勞動之中解脫出來，更好地解決重難點問題，保證工作室的良性循環(huán)發(fā)展，學(xué)校在學(xué)生中采用“老帶新”的培養(yǎng)方式，讓二年級的學(xué)生將所學(xué)的知識技能，從被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乩斫怏w會，并進行總結(jié)升華，形成一套屬于自己的實踐經(jīng)驗傳授給低年級學(xué)生。與此同時，高低年級間學(xué)生的相互切磋，可以增進團隊成員間的情感交流，提高團隊成員相互配合的默契度，從而更加有利于團隊的持久穩(wěn)定。

這種“老帶新”的培養(yǎng)模式，不僅可以激發(fā)工作室的“自主造血”能力，而且能使成員通過長時間的磨合，在項目制作過程中迅速成長，從而使團隊協(xié)作能力得以快速提高。

四、人才選拔考核機制

動畫“雙工作室”模式的運用，可以實現(xiàn)理實一體化。其中，在校內(nèi)名師工作室學(xué)習(xí)的學(xué)生如何晉級到校內(nèi)項目工作室中工作，是理論與實踐轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。

第一，鑒于高職一年級新生對動畫行業(yè)的認知、專業(yè)理論的學(xué)習(xí)、實踐技能的掌握還處于起步階段，因此不適合進行項目考核；而對于二年級的學(xué)生來說，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和鍛煉，正是檢驗學(xué)習(xí)效果的時候，因此考核的時間安排在二年級比較合適，但也不可太過頻繁，一學(xué)期一次為宜。第二，項目工作室的職責(zé)就是完成項目制作，所以考核內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)參照招聘員工的方式進行，同時必須符合工作室學(xué)生所選的動畫方向。比如，選擇原畫方向的，其考核內(nèi)容以人物設(shè)定為主；選三維動畫方向的，其考核內(nèi)容以走、跑、跳等基本角色動作為主；等等?？己说臉?biāo)準(zhǔn)以符合項目規(guī)范、能夠勝任項目工作為基準(zhǔn)?？己宋赐ㄟ^的學(xué)生，只要是在校期間，仍可以繼續(xù)留在校內(nèi)名師工作室學(xué)習(xí)，且可以參加企業(yè)的考核。

以項目判斷進行考核的選拔機制，既解決了動畫企業(yè)后續(xù)人才儲備不足的問題，也降低了企業(yè)成本，是“雙工作室”模式理論與實踐轉(zhuǎn)換的紐帶。

五、健全考核與勞動保障機制

名師工作室打破了班級制，原先以課程分數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評優(yōu)、評先、獎助學(xué)金的考核制度已經(jīng)不能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方式?！半p工作室”模式更注重鍛煉學(xué)生的實踐能力，因此學(xué)生參與制作動畫項目的數(shù)量、質(zhì)量，名師或企業(yè)給出的總體評價，將成為學(xué)生能否獲得獎勵的重要指標(biāo)。對于教師的考核，也根據(jù)實際情況進行了調(diào)整，不再過多參考科研項目、論文、教材書籍等方面，而是將人才就業(yè)、比賽獲獎等級數(shù)量、參與動畫項目的數(shù)量、動畫播放平臺的等級、經(jīng)濟效益等方面，作為教師獲得職稱、職務(wù)、榮譽稱號等的量化指標(biāo)。

與此同時，學(xué)校還要協(xié)調(diào)、監(jiān)督企業(yè)制訂相應(yīng)的勞動保障制度。學(xué)生進入校內(nèi)項目工作室內(nèi)，就成為企業(yè)的一名準(zhǔn)員工，他們承擔(dān)了相關(guān)項目制作任務(wù)，完成了企業(yè)賦予的工作職責(zé)，就應(yīng)當(dāng)獲得相應(yīng)的報酬。這既是學(xué)生、教師應(yīng)享有的權(quán)益，也是“雙工作室”制度乃至校企合作長遠發(fā)展的保障。

（責(zé)編 李亞婷）