陸衛(wèi)

[摘 要]結(jié)合《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)“學(xué)教練121”教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行具體闡述。

[關(guān)鍵詞]“學(xué)教練121”教學(xué)模式；高中生物；基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）29-0085-02

“學(xué)教練121”教學(xué)模式指的是將傳統(tǒng)課堂劃分為三個(gè)時(shí)間段，第一個(gè)“1”指的是在課堂開始之后的十分鐘，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第二個(gè)“2”指的是自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后的二十分鐘，用于師生互動(dòng)交流，解決前面環(huán)節(jié)的問題，同時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；最后的“1”指的是十分鐘的鞏固練習(xí)。整個(gè)教學(xué)模式可以概括為“學(xué)教練”。

筆者通過研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“學(xué)教練121”教學(xué)模式很適合高中生物課堂教學(xué)，可以有效地提高高中生物教學(xué)效率。下面以人教版生物必修2第四章第一節(jié)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行具體闡述。

一、教材分析及設(shè)計(jì)思路

結(jié)合《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)和要求可以發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課要求學(xué)生能夠概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯，同時(shí)理解基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成這一知識(shí)點(diǎn)，并能夠理解其內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)此，課堂教學(xué)可分為三個(gè)部分開展：第一部分，教師先列出教學(xué)目標(biāo)和探究任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解RNA的信使功能、DNA的遺傳信息傳給mRNA的過程和三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸；第二部分，開展師生互動(dòng)，借助多媒體幫助學(xué)生完成探究任務(wù)；第三部分，進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)給出練習(xí)題進(jìn)行鞏固。

二、 教學(xué)過程

1.設(shè)計(jì)探究任務(wù)，開展自主學(xué)習(xí)

第一個(gè)環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)，時(shí)間為10分鐘。教師為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材精心設(shè)計(jì)探究任務(wù)。教師首先使用多媒體給出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和探究任務(wù)，然后讓學(xué)生獨(dú)立開展探究性學(xué)習(xí)。

例如，在本節(jié)課中，教師首先給出教學(xué)目標(biāo)“能夠使用文字或者圖標(biāo)概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程；能夠掌握應(yīng)用堿基與氨基酸的關(guān)系并理解密碼的簡(jiǎn)并性”；然后帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀教學(xué)目標(biāo)；最后給出三個(gè)探究任務(wù)。

（1）探究任務(wù)一：DNA與蛋白質(zhì)之間的媒介功能由誰提供？（比較RNA和DNA，如表1）

（2）探究任務(wù)二：DNA的遺傳信息是如何傳遞給mRNA的？

待學(xué)生自主探究后再回答問題：概述轉(zhuǎn)錄的過程是怎樣的？轉(zhuǎn)錄的單位是什么？

（3）探究任務(wù)三：mRNA上的堿基序列如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成？

2.開展師生互動(dòng)，完成教學(xué)內(nèi)容

“師生互動(dòng)環(huán)節(jié)”是“學(xué)教練121”教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)開展時(shí)間為20分鐘，需要教師幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在本節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)之后，教師首先要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽查：請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)完成表1的填寫（見表2），然后再開展如下的師生互動(dòng)交動(dòng)交流。

師：剛剛大家已經(jīng)完成了三個(gè)探究任務(wù)，通過表格填寫，我發(fā)現(xiàn)大家探究任務(wù)一完成得不錯(cuò)，那么我想請(qǐng)問一位同學(xué)，RNA為什么可以充當(dāng)媒介？

生1：我認(rèn)為有兩個(gè)原因，一是RNA也是由核苷酸連接而成的，可以攜帶遺傳信息；二是RNA是單鏈，能夠通過核孔，從細(xì)胞核轉(zhuǎn)移至細(xì)胞質(zhì)當(dāng)中。

師：你回答得很全面！下面我們來看看探究任務(wù)二，了解一下DNA如何將遺傳信息傳遞給mRNA。首先請(qǐng)大家看一段視頻。

師（播放DNA轉(zhuǎn)錄形成mRNA的過程的視頻）：下面請(qǐng)一位同學(xué)來講述一下DNA的轉(zhuǎn)錄過程。

生2：細(xì)胞中游離的核糖核苷酸與供轉(zhuǎn)錄用的DNA的一條鏈上的堿基互補(bǔ)配對(duì)，在RNA聚合酶的作用下，依次連接，形成一個(gè)mRNA分子。

師：有一個(gè)細(xì)節(jié)問題，看看大家是否注意到了，那就是DNA的兩條鏈都可以轉(zhuǎn)錄嗎？轉(zhuǎn)錄時(shí)，DNA完全解開嗎？

生3：只有一條鏈可以轉(zhuǎn)錄；編碼蛋百質(zhì)的一段雙鏈解開。

師：很棒！可以轉(zhuǎn)錄的這條鏈，我們稱作反義鏈，并且只有遺傳效應(yīng)的DNA片段（基因）解開，所以轉(zhuǎn)錄是以基因?yàn)閱挝?。下面我們來看看最后一個(gè)探究問題：mRNA上相鄰堿基是如何決定氨基酸的？

生4：每3個(gè)相鄰的堿基決定一個(gè)氨基酸。

評(píng)點(diǎn)：到此為止，以上的問答是教師對(duì)學(xué)生10分鐘自主學(xué)習(xí)成果的檢查。通過檢查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)很認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果很好。問答的形式也保證了學(xué)生的注意力保持集中。

師：很棒！我們已經(jīng)知道了有三種RNA，那么是誰把游離的氨基酸運(yùn)到核糖體上的呢？

（學(xué)生陷入思考中）

生5：我認(rèn)為是tRNA。

師（展示tRNA的結(jié)構(gòu)示意圖，并結(jié)合圖片進(jìn)行講述，講解密碼子和反密碼子）：密碼子、tRNA和氨基酸之間種類和數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系是如何的呢？

學(xué)生小組合作嘗試完成箭頭處數(shù)字旁的對(duì)應(yīng)關(guān)系（選填“一對(duì)一”或“一對(duì)多”）。

師（展示結(jié)果，如圖1）：下面我們來學(xué)習(xí)這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)——翻譯，我想大家已經(jīng)通過探究對(duì)翻譯有了一定的了解，下面我們一起進(jìn)行更深入的了解。

教師再次借助多媒體播放演示動(dòng)畫，并且配合動(dòng)畫解釋翻譯的過程。隨后教師讓學(xué)生以小組為單位，討論下面的問題。

（1）翻譯的實(shí)質(zhì)是什么？翻譯的場(chǎng)所在哪里？

（2）翻譯的起始位點(diǎn)是哪里？

（3）一個(gè)核糖體有幾個(gè)tRNA的位點(diǎn)？

（4）肽鏈?zhǔn)侨绾涡纬傻模?/p>

（5）如何在短時(shí)間內(nèi)由一條mRNA合成多個(gè)相同的蛋白質(zhì)？

評(píng)點(diǎn)：在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象，同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.指導(dǎo)課堂反饋，鞏固所學(xué)知識(shí)

這個(gè)環(huán)節(jié)是在課堂最后的十分鐘進(jìn)行的，教師在進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)之后，安排學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)，及時(shí)鞏固在課堂中所學(xué)到的知識(shí)。

例如，上述教學(xué)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完成表3的填寫，從而對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，同時(shí)與前面學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行比較，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

隨后，教師給出鞏固練習(xí)題，要求每個(gè)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。

【鞏固練習(xí)1】請(qǐng)分析轉(zhuǎn)錄的簡(jiǎn)式，判斷其中核苷酸的種類個(gè)數(shù)。

DNA：G-C-A-C RNA：C-G-U-G

【鞏固練習(xí)2】一個(gè)轉(zhuǎn)運(yùn)RNA一端的三個(gè)堿基是CGA，這個(gè)RNA轉(zhuǎn)運(yùn)的氨基酸是________。

【鞏固練習(xí)3】據(jù)圖2分析，下列有關(guān)敘述不正確的是（ ）。

A. 若甲是DNA，乙為RNA，則此過程要以甲為模板，酶為RNA聚合酶等

B. 若甲是DNA，乙為DNA，則此過程要以甲為模板，酶為DNA聚合酶等

C. 若甲是RNA，乙為DNA，則此過程為轉(zhuǎn)錄，原料為脫氧核苷酸

D. 若甲是RNA，乙為蛋白質(zhì)，則此過程為翻譯，原料為氨基酸

評(píng)點(diǎn)：對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行小結(jié)之后，給出練習(xí)題及時(shí)進(jìn)行反饋，由此教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)學(xué)生也可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課采用了“學(xué)教練121”教學(xué)模式，是對(duì)高中生物教學(xué)的一次改革，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高綜合能力，發(fā)展創(chuàng)造力，更好地走向未來。但是在實(shí)際的操作過程中，由于習(xí)慣了傳統(tǒng)教師講授的方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)積極性不高，這是后期教學(xué)需要改進(jìn)的地方。

（責(zé)任編輯 黃春香）