吳淦棟 顧妍珺

摘 要：新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升迫在眉睫。文章以瑪克斯·奧勒留的《沉思錄》閱讀有感為出發(fā)點(diǎn)，嘗試從哲學(xué)視角對(duì)教育信仰、育人理念、團(tuán)隊(duì)合作等教學(xué)元素進(jìn)行分析，以期為教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)提升指明方向。

關(guān)鍵詞：哲學(xué)視角；新優(yōu)質(zhì)學(xué)校；教師；專業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)信仰；育人理念；團(tuán)隊(duì)合作

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）29-0014-01

當(dāng)前，一些教師缺乏教育信仰，把自己的教育工作看作養(yǎng)家的鐵飯碗，尤其是少數(shù)不思進(jìn)取的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展停滯、專業(yè)素養(yǎng)低下，以致所采取的教學(xué)方法老套，與學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展背道而馳。教師專業(yè)發(fā)展，即教師通過學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，并在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法、提升能力的過程。當(dāng)前，“不擇生源，并力求讓每一位學(xué)生得到發(fā)展”是無錫市首批新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，此目標(biāo)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展提出了更高要求。對(duì)此，我們可以從哲學(xué)角度分析，以哲學(xué)視角審視教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的弊病。本文作者在認(rèn)真研讀瑪克斯·奧勒留所著的《沉思錄》后，對(duì)教育進(jìn)行了反思，試圖探索教師在教學(xué)工作中面對(duì)教育信仰、面對(duì)學(xué)生、面對(duì)合作時(shí)應(yīng)如何運(yùn)用哲學(xué)思想進(jìn)行解讀，如何運(yùn)用哲學(xué)理論解釋和跨越教學(xué)過程中難以理解的困惑、難以逾越的障礙，以期為教師專業(yè)發(fā)展指明方向，現(xiàn)論述如下。

一、面向教育信仰

《沉思錄》中說：“如果你在一生中做每一件事都像是做最后一件事一般，避免一切粗心大意，避免一切違反理性的感情激動(dòng)，避免一切虛偽、自私，以及對(duì)自己一份命運(yùn)的抱怨?！薄皩?duì)任何發(fā)生的事情抱怨，便是對(duì)于自然的違逆，因?yàn)橐磺械氖挛锒疾贿^是自然的某一部分而已?！薄安灰傩挪铰?，趕快奔向目標(biāo)，并且如果你珍惜你自己，趕快放棄一切妄念，趁著尚可為力的時(shí)候救救自己吧！”

每個(gè)人都應(yīng)有自己的信仰，教師則要堅(jiān)持正確的教育信仰。例如，“中學(xué)生積極心理品質(zhì)培育的實(shí)踐研究”課題在2016年順利結(jié)題，無錫市金星中學(xué)圍繞這一課題，從教學(xué)管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)、學(xué)科評(píng)價(jià)等多角度進(jìn)行了實(shí)踐探索，取得了相應(yīng)的成果，特別是形成了一整套比較成熟的評(píng)價(jià)體系。辦家門口的好學(xué)?！恢笔墙鹦侵袑W(xué)努力的方向，也是教師們的教育信仰。金星中學(xué)的生源面向城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，外來務(wù)工子女占70%左右，是一所生源質(zhì)量長(zhǎng)期得不到改善的學(xué)校，教師們的責(zé)任重、壓力大，教學(xué)成效不大，這也是一些教師容易產(chǎn)生心理落差的主要原因。對(duì)此，學(xué)校管理者可運(yùn)用哲學(xué)思想進(jìn)行引領(lǐng)、運(yùn)用成功案例進(jìn)行驗(yàn)證，讓廣大教師有所感悟，有所啟發(fā)，堅(jiān)持正確的教育信仰。

二、面向?qū)W生

《沉思錄》中說：“一切事物都來自一個(gè)源頭——從那主宰一切的宇宙理性而來，或是直接地從那里發(fā)生出來的?！薄斑m應(yīng)你命中注定的環(huán)境，愛你命中注定所要遇見的人，而且是要真心地愛?！?/p>

人要學(xué)會(huì)善待、理解和寬容，尤其是教育工作者。教育是育人的工作，學(xué)校要有接納的胸懷，新優(yōu)質(zhì)學(xué)校更應(yīng)做到不擇生、全員接納，做到弱有所扶，進(jìn)一步推動(dòng)教育公平。例如，金星中學(xué)不僅接收隨班就讀學(xué)生，而且接收屬于弱勢(shì)群體的殘疾兒童，并且根據(jù)他們的具體情況及其所面臨困難的差異性，特別建立了上下貫通的教育系統(tǒng)，成立了多個(gè)幫扶殘疾學(xué)生的綠色通道。自2016年至今，學(xué)校共出資20萬元，配備特殊教育的設(shè)備，精心打造學(xué)校資源教室，并建立特殊教育運(yùn)作體系，為在校每一位隨班就讀學(xué)生建立了個(gè)人檔案，還分類別、有針對(duì)性地進(jìn)行跟蹤、研究，對(duì)他們實(shí)施心理疏導(dǎo)、功能康復(fù)。這些措施，使得學(xué)校的制度關(guān)懷與人文關(guān)懷都有所創(chuàng)新。如今，學(xué)校的幫扶行動(dòng)還在繼續(xù)細(xì)化，以使相關(guān)制度落實(shí)落地、落小落細(xì)，進(jìn)一步提升育人質(zhì)量。

三、面向合作

《沉思錄》中說：“對(duì)于蜂群無益的事，不可能對(duì)于一只蜜蜂有益。”“訓(xùn)練你自己細(xì)心聽取別人講話，盡可能地深入他的內(nèi)心?！?/p>

在教育教學(xué)中，教師團(tuán)隊(duì)合作不可缺失。例如，新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)特色，而且必須適合學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這一目標(biāo)的帶動(dòng)下，金星中學(xué)大力發(fā)展特色項(xiàng)目，贏得了“足球特色學(xué)校”及“足球傳統(tǒng)學(xué)?！钡臉s譽(yù)。此項(xiàng)目在發(fā)展過程中，學(xué)校專門聘請(qǐng)了專業(yè)教練承擔(dān)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練工作，并且在七年級(jí)每周體育課開設(shè)足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在八年級(jí)體鍛課開展社團(tuán)活動(dòng)，從而形成梯隊(duì)發(fā)展，在全校營(yíng)造足球文化，女生則通過足球啦啦操訓(xùn)練參與其中。上下聯(lián)動(dòng)形成了完整的訓(xùn)練體系，而團(tuán)隊(duì)合作在其中起到了決定性作用。

四、結(jié)語(yǔ)

瑪克斯·奧勒留在《沉思錄》中體現(xiàn)了對(duì)人生深刻的哲學(xué)思考，體現(xiàn)了反省精神，表現(xiàn)出一種道德的熱誠(chéng)。因此，無論是教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，還是新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的發(fā)展，教師都應(yīng)該從《沉思錄》中尋找靈感，受到啟迪，嘗試運(yùn)用哲學(xué)視角審視日常教育教學(xué)工作，特別是運(yùn)用哲學(xué)原理來剖析一些按照常理無法解釋的概念，這樣或許能夠有助于矛盾的化解。要想提升自身專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，廣大教師必須學(xué)習(xí)哲人的精神，不斷反省，不斷改正，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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