張錚

摘 要：英語(yǔ)課程是高職院校的一門公共必修課，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具備基本的英語(yǔ)讀寫能力，并能在實(shí)際語(yǔ)境中流利交談，而英語(yǔ)水平也成為用人單位衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的基本理念，引導(dǎo)學(xué)生走出聾啞英語(yǔ)困境，重構(gòu)英語(yǔ)寫作體系，同時(shí)注重拓展第二課堂教學(xué)，以提高英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；就業(yè)理念；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）28-0007-01

高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。因此，高職院校英語(yǔ)教學(xué)不同于普通本科教學(xué)，一方面要指導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，以方便學(xué)生就業(yè)，另一方面教學(xué)內(nèi)容要更加實(shí)用化，以使學(xué)生掌握基本的外語(yǔ)交流能力。但目前高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊、師生之間互動(dòng)較少、教師忽視以就業(yè)為導(dǎo)向的基本理念等，不利于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。本文對(duì)引入就業(yè)理念、提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究。

一、走出聾啞英語(yǔ)困境

為了增強(qiáng)自身實(shí)力，很多高職大學(xué)生會(huì)利用業(yè)余時(shí)間參加英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。通過(guò)考證，學(xué)生的英語(yǔ)水平能有一定程度的提高，但由于四六級(jí)考試是以筆試為主，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，到了工作崗位之后仍然難以用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這就使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入聾啞英語(yǔ)的困境。例如，“Shopping for clothes”這一課，教學(xué)大綱要求服裝班和財(cái)會(huì)班的學(xué)生掌握suit、dress、jacket等單詞，并能在具體的語(yǔ)境中用英語(yǔ)進(jìn)行交流。很多學(xué)生可能潛意識(shí)里覺(jué)得自己接觸外國(guó)人的機(jī)會(huì)不多，認(rèn)為這一課的價(jià)值不大。其實(shí)學(xué)生的想法是錯(cuò)誤的，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)生就算不需要面對(duì)面與外國(guó)人交流，也需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與外商溝通。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本單詞，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握“Can I help you”“How much does it cost”等句型。教師可以在課堂上組織分角色表演，讓學(xué)生或扮演服裝店老板，或扮演顧客，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行即興交流。在學(xué)生多次演練之后，教師可以組織英語(yǔ)情景劇比賽，看哪一組學(xué)生表演最成功，以激發(fā)學(xué)生的求勝心，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。

高職學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了應(yīng)付考試，也不是為了各種證書，而是為了能夠在工作中用英語(yǔ)流利地進(jìn)行交談。這才是高職院校英語(yǔ)教學(xué)所要達(dá)到的目的，也是高職學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

二、重構(gòu)英語(yǔ)寫作體系

目前高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，寫作文時(shí)不僅單詞拼寫容易出錯(cuò)，語(yǔ)法錯(cuò)誤也很多。部分學(xué)生選擇背模板，但過(guò)度使用模板，則自身的想法很容易被抑制，寫出來(lái)的東西千篇一律，缺乏創(chuàng)新，不符合新時(shí)代對(duì)人才的基本要求。因此，高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重構(gòu)英語(yǔ)寫作體系?；A(chǔ)較差的學(xué)生可以適度背背模板，而大多數(shù)學(xué)生則應(yīng)主動(dòng)思考，力求創(chuàng)新。例如，“My Car Looks Brand-new”這一課，主要圍繞汽車維修與服務(wù)評(píng)價(jià)進(jìn)行講解，介紹了汽車維修服務(wù)常識(shí)以及用植物油做燃料的汽車等知識(shí)，符合汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。因此，教師可以讓學(xué)生寫一寫日常生活中常見(jiàn)的汽車品牌有哪些，并讓學(xué)生用英語(yǔ)就其中某一品牌的汽車維修技術(shù)進(jìn)行講解。由于學(xué)生對(duì)各類汽車的英文名稱比較感興趣，教師可以借助多媒體展示不同汽車的圖片，幫助學(xué)生記住這些汽車的英文名稱。這樣，在后續(xù)進(jìn)行應(yīng)用文寫作時(shí)，學(xué)生由于對(duì)汽車的名稱和特點(diǎn)有著清晰的認(rèn)識(shí)，寫作起來(lái)自然會(huì)更順暢。

在重構(gòu)英語(yǔ)寫作體系時(shí)，教師應(yīng)從高職學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重因材施教，采取多樣化的教學(xué)方法，并善于借助多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，以使高職學(xué)生真正熱愛(ài)英語(yǔ)寫作，從而提高高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

三、拓展第二課堂教學(xué)

高職院校英語(yǔ)教學(xué)主要是為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，注重英語(yǔ)第二課堂的拓展，如舉辦英語(yǔ)話劇比賽、邀請(qǐng)外賓來(lái)學(xué)校演講、舉行英語(yǔ)讀書分享會(huì)等，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。例如，“My First Job”這一課，主要圍繞“我的第一份工作”進(jìn)行講解。高職院校的學(xué)生缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的第一份工作充滿期待，而通過(guò)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，能對(duì)工作的認(rèn)識(shí)更加深刻。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生討論自己的第一份工作是什么樣子的，并讓學(xué)生以英語(yǔ)的形式講述自己理想中的第一份工作，還可以指導(dǎo)學(xué)生以手抄報(bào)的形式畫一畫自己的第一份工作，并用英語(yǔ)做好標(biāo)注。

英語(yǔ)第二課堂是第一課堂的延伸，內(nèi)容非常豐富，形式比較多樣，趣味性較強(qiáng)。能提高高職學(xué)生的參與度、增強(qiáng)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)形式，都是教師可以采納的。

綜上所述，高職院校教師應(yīng)該注重以人為本，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的基本理念，從高職學(xué)生的實(shí)際需求入手，在教學(xué)過(guò)程中融入更多與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)高職學(xué)生走出聾啞英語(yǔ)困境，重構(gòu)英語(yǔ)寫作體系，以激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，除了從英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、寫作能力等方面入手之外，教師還應(yīng)該拓展第二課堂教學(xué)，引導(dǎo)高職學(xué)生拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍，增強(qiáng)高職學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)力，促進(jìn)高職學(xué)生將來(lái)更好地就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)永怡.基于就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探究[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）.