解 芳

隨著社會的進(jìn)步、教育的發(fā)展，人才素質(zhì)問題也越來越引起人們的關(guān)注和重視。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，當(dāng)然也離不開教師。在世界各國，無論是教育界人士，還是政府部門都已清楚地認(rèn)識到教育改革、教育發(fā)展最終都要通過教師的教育實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)?；谶@一迫切的現(xiàn)實(shí)需求，世界各國紛紛開始將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍建設(shè)，以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要途徑。

一、教師專業(yè)發(fā)展的研究歷程

（一）國外研究現(xiàn)狀梳理及研究動態(tài)

國外對教師教育的探索與改革起源于美國。Fuller在1969年編制的《教師關(guān)注問卷》成為教師發(fā)展理論研究的開始。1996年，第45屆國際教育大會在日內(nèi)瓦召開，以“加強(qiáng)在變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題強(qiáng)調(diào)了教師在社會變革中的作用并對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提出了建議。這屆大會成為國際師范教育發(fā)展的里程碑，促使更多的學(xué)者對該領(lǐng)域進(jìn)行更為廣闊深入的探索。國外對教師專業(yè)發(fā)展的研究文獻(xiàn)分為兩類：（1）不同視角的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究。Perry（1980）認(rèn)為，“就中性意義而言，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對所教學(xué)科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強(qiáng)化。Fullan和Hargreaves（1992）指出教師專業(yè)發(fā)展既指在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得特定方面的發(fā)展，也指教師在目標(biāo)意識、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面進(jìn)步。Pennington（2000）則把教師發(fā)展看成是一個(gè)元穩(wěn)定的系統(tǒng)，以不斷循環(huán)的創(chuàng)新及針對環(huán)境所作出的調(diào)整從而與所處情境相互適應(yīng)。（2）教師專業(yè)發(fā)展的不同實(shí)施途徑研究。早期的教師專業(yè)發(fā)展帶有”工具性”取向，認(rèn)為教師所需要的知識是外在的、制度的和體系的，通過對已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)教師專業(yè)特有的知識體系。代表性觀點(diǎn)是經(jīng)合組織2009年所給的定義：“教師專業(yè)發(fā)展是指為發(fā)展教師個(gè)體的技能、知識、專長及其他教師素質(zhì)而開展的各種活動形式?！迸c之相反，20世紀(jì)80年代后期的“主體性”教師發(fā)展模式，側(cè)重教師主體性自我人格完善和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的發(fā)展，突出了教師主體主觀能動性的價(jià)值。Flanders最早從實(shí)踐認(rèn)識論的視角對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，認(rèn)為實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的主要源泉，教師通過對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思促成個(gè)體專業(yè)的成長。進(jìn)入21世紀(jì)，教師專業(yè)發(fā)展傾向于“生態(tài)性”研究。Micheal Fullan和 Andy Hargreaves認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展既指教師通過在職教育或培訓(xùn)而獲得的特定方面的提升，也指教師在目標(biāo)意識、教學(xué)技能以及與同事的合作能力等方面的全面進(jìn)步。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀梳理及研究動態(tài)

國內(nèi)對于高職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究起步較晚，但呈逐年上升的趨勢。但宏觀的內(nèi)容較多，微觀而深入的研究不足，且內(nèi)容集中于問題與對策，缺乏個(gè)性化的研究，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。魏立明（1996）認(rèn)為，教師發(fā)展是指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度等方面的不斷發(fā)展過程。曹冬梅（2013）把教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵界定為教師的自我發(fā)展意識和動力，具體表現(xiàn)為以專業(yè)發(fā)展為己任，在教學(xué)中不斷反思、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展和完善專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)智能素質(zhì)和教育理念，在教學(xué)中體現(xiàn)本體價(jià)值。李茂林（2014）則把教師專業(yè)發(fā)展看作教師習(xí)得并提升有效教學(xué)專業(yè)實(shí)踐所必需具備的知識和技能的全過程。（2）教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策。國內(nèi)對于ESP教師專業(yè)發(fā)展面臨問題的看法相對統(tǒng)一，普遍認(rèn)為ESP教師的專業(yè)知識欠缺，知識結(jié)構(gòu)比較單一，跨學(xué)科、跨專業(yè)合作教學(xué)與研究不足。關(guān)于發(fā)展對策，有如下幾種看法：①外部政策支持。各級行政及教育主管部門、高職院校領(lǐng)導(dǎo)在政策和資金方面支持，搭建高職英語教師行業(yè)知識學(xué)習(xí)平臺，建立職前和職后一體化培養(yǎng)體制，建立有利于英語教師專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制（張博偉，曹月新2013）。②合作模式構(gòu)建。以企業(yè)項(xiàng)目為載體，以ESP教師為主體，建構(gòu)專業(yè)教師、ESP教師專業(yè)共同體和相關(guān)企業(yè)共贏的“三位一體”合作模式，使ESP教師通過合作性實(shí)踐來促進(jìn)專業(yè)成長（王婷婷，陶加輝 2010）。③自主反思培養(yǎng)。通過對自身的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理念的反思，對教學(xué)方法、手段、教學(xué)模式的反思，反省自身的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施過程（楊建英2012）。

縱然國內(nèi)外研究成果為本研究提供了理論借鑒和研究視域，但國外研究主要集中在廣泛意義上的教師專業(yè)發(fā)展，對于職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展論述匱乏。國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在高校教師，對高職院校英語教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的研究還比較缺乏，有些問題還值得進(jìn)行進(jìn)一步研究：（1）轉(zhuǎn)型期教師的定位不明。當(dāng)前一些高職英語教師正處在由大學(xué)英語（EGP）教師向?qū)I(yè)英語（ESP）教師轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，然因ESP課程的特殊性，這些需要找準(zhǔn)自己轉(zhuǎn)型后的角色定位。（2）應(yīng)用性研究的深度不夠。以往對普通高職英語教師發(fā)展的研究多是文獻(xiàn)綜述或個(gè)案研究，以理論概括居多，實(shí)證研究也多是簡單的問卷調(diào)查，缺乏應(yīng)有的深度。

二、轉(zhuǎn)型期高職ESP教師專業(yè)發(fā)展的主要研究內(nèi)容

（一）高職ESP教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

與本科教育不同，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，雙師型教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)。何謂“雙師”？學(xué)術(shù)界目前還未有統(tǒng)一的權(quán)威解釋。有的院校把雙師理解為“雙職稱型”，即除教師職稱外還需取得另一職稱。但現(xiàn)實(shí)情況是，有的教師所取得的職業(yè)資格與其任教專業(yè)并不相符，這樣的“雙師”很難在教學(xué)中展開與生產(chǎn)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。筆者認(rèn)為，“雙師”應(yīng)解讀為“雙素質(zhì)”，即教師需具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)雙素質(zhì)。高職教師基本能力包括作為職業(yè)教育教師的教學(xué)實(shí)踐和作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐。前者存在于教學(xué)的具體組織與實(shí)施過程中，后者存在于生產(chǎn)勞動的具體組織與實(shí)施過程中，雙師教師需要同時(shí)掌握相關(guān)的專業(yè)理論和職業(yè)教育學(xué)理論。而教師專業(yè)發(fā)展，是教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過終身職業(yè)培訓(xùn)，獲得專業(yè)知識和技能教育，逐步提高自身的教學(xué)質(zhì)量，成為優(yōu)秀教育專業(yè)人才的專業(yè)成長。從這個(gè)角度來看，高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵就是成為“雙師型”教師，即具備雙重實(shí)踐和雙重理論能力結(jié)構(gòu)的“雙師素質(zhì)”。

（二）高職ESP教師的角色定位

1、語言教育者

無論是EGP還是ESP教師，在教學(xué)中，語言運(yùn)用都是最終的教學(xué)目標(biāo)。ESP教師的角色通常是以英語為工具語言，講授特定領(lǐng)域的專業(yè)知識。要做到這一點(diǎn)，ESP教師首先要有豐富的詞匯儲備。只有對專業(yè)英語的詞根、詞綴、構(gòu)詞法進(jìn)行深入的了解，才能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。其次，ESP教師要熟練掌握專業(yè)英語的語法及篇章結(jié)構(gòu)。例如機(jī)械制造類專業(yè)的英語擁有與普通英語不同的句子結(jié)構(gòu)和語法特征，定語從句和被動句使用普遍，上下文指代情況復(fù)雜。要使ESP教學(xué)順利地進(jìn)行，教師就必須對這些方面的內(nèi)容有良好的把握。第三，要有較強(qiáng)的口語能力。很多ESP教師片面的認(rèn)為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)就是學(xué)會查閱資料、文獻(xiàn)，而在未來的發(fā)展中，隨著國際合作與交流的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生走出國門，或者與來華工作的外國同事共事已不再遙不可及，工作崗位上進(jìn)行必要的語言交流將需要培養(yǎng)學(xué)生與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作口語表達(dá)能力，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先要做好表率。

2、課程設(shè)計(jì)者

ESP與EGP雖然具有語言共核，但ESP更強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者的需求”與“主體性”。開發(fā)設(shè)計(jì)課程時(shí)要考慮國家發(fā)展政策，立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)區(qū)域發(fā)展。在課程設(shè)計(jì)中突出本土化因素，使培養(yǎng)出的人才適應(yīng)當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)的需求。ESP教師不再只是單詞和語法的簡單灌輸者，而是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。通過深入企業(yè)調(diào)研，與專業(yè)教師合作，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為前提，整合和提煉各類教學(xué)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)句式，篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，進(jìn)行不同題材的閱讀和寫作，提升學(xué)生的英語會話能力，使學(xué)生的專業(yè)知識能夠直接成為其就業(yè)的資本。

3、實(shí)踐研究者

ESP教師要重視教學(xué)反思與研究。市場是波動和變化的，行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也時(shí)刻在變動和調(diào)整，因此ESP教師必須掌握一定的學(xué)科專業(yè)知識，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識要求，就業(yè)情況和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)詞匯和語法的學(xué)習(xí)。ESP教師還要做好對常規(guī)英語教學(xué)的研究，探索語言教學(xué)方法，積極組織實(shí)施課題研究，不斷更新教學(xué)觀念，努力使自己的英語知識與專業(yè)知識相結(jié)合，將理論研究用于實(shí)踐教學(xué)。

（三）ESP教師專業(yè)發(fā)展路徑探索

盡管參與培訓(xùn)和與專業(yè)教師進(jìn)行合作教學(xué)被公認(rèn)為是行之有效的發(fā)展路徑，并確已收到一定教學(xué)效果，但結(jié)合高職教育的現(xiàn)實(shí)情況，筆者認(rèn)為，ESP教師在參加培訓(xùn)課程和合作項(xiàng)目的同時(shí)，更應(yīng)注重其作為學(xué)習(xí)者主體的能動性和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力的提升。轉(zhuǎn)型期的EGP教師在專業(yè)知識方面很難與專業(yè)教師媲美，ESP也不是雙語教學(xué)，所以ESP教師應(yīng)把把自己作為創(chuàng)新與完善學(xué)能的主人，把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生更好地接近目的語的實(shí)際應(yīng)用。例如會務(wù)陪同，聯(lián)絡(luò)培訓(xùn)等。其次，要有學(xué)習(xí)的自覺性。轉(zhuǎn)型期的ESP教師，常會因?yàn)樽约涸械膶I(yè)而“固步自封”，須知原有專業(yè)核心的行業(yè)知識都是自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要想跟上時(shí)代，抱著“啃老本”的態(tài)度是絕對行不通的。課程內(nèi)容應(yīng)尊重學(xué)生的需求和興趣，針對性的提高學(xué)生的薄弱技能，包括實(shí)用寫作，報(bào)告陳述演示等。第三，積極主動參與學(xué)科相關(guān)知識的實(shí)踐，如到工廠、工地參與專業(yè)實(shí)習(xí)，培育專業(yè)意識和專業(yè)知識。最直接的體驗(yàn)和第一手的資料都來自于企業(yè)，如果不深入現(xiàn)場學(xué)習(xí)，還固守著語言學(xué)習(xí)的老一套理論，行業(yè)知識的學(xué)習(xí)必然會止步不前。第四，提高和發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。市場是波動和變化的，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在時(shí)刻變動和調(diào)整。處在學(xué)科知識研究前沿的ESP教師，應(yīng)把終身學(xué)習(xí)看作勝任教育工作和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的前提條件。

綜上所述，隨著高職教育的不斷發(fā)展，ESP教育將成為未來發(fā)展的一個(gè)重要方向，處于轉(zhuǎn)型期的ESP教師，應(yīng)積極探索專業(yè)發(fā)展的有效路徑，從學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力兩方面進(jìn)行自我提升和發(fā)展，成為具備雙重實(shí)踐和雙重理論的能力結(jié)構(gòu)的“雙師素質(zhì)”人才。