吳麗萍

一、當(dāng)前高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培育方面現(xiàn)狀分析

（一）把學(xué)生素質(zhì)教育與職業(yè)素養(yǎng)培育當(dāng)作一回事

多數(shù)高職院校對學(xué)生素質(zhì)教育方面抓得比較多，認(rèn)為開展素質(zhì)教育就是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培育，將兩者混為一談。對職業(yè)素養(yǎng)培育方面多數(shù)開展的是學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃指導(dǎo)，而且多數(shù)高職院校只是停留在理論層面的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，缺乏具體針對性和專業(yè)針對性。

（二）職業(yè)素養(yǎng)培育相對獨(dú)立，與人才培養(yǎng)過程缺乏融合

職業(yè)素養(yǎng)的培育應(yīng)該與學(xué)生的所有課程和授課的所有過程是相融相通的，從人才培養(yǎng)方案的制定到課程的設(shè)置，從課程目標(biāo)的設(shè)定到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，從授課方式到評價方式，這些具體的過程都應(yīng)該是校企共同完成的。但是，當(dāng)前多數(shù)高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培育方面還僅限于某一門或幾門課程，例如社交禮儀等，相對比較獨(dú)立，沒有和人才培養(yǎng)整體過程相融合。

二、如何將職業(yè)素養(yǎng)培育納入課程改革——以沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華晨寶馬共建的《汽車機(jī)電一體化》專業(yè)中德寶馬班人才培養(yǎng)過程，借鑒了德國先進(jìn)的“雙元制”人才培養(yǎng)做法和經(jīng)驗，校企雙方真正將職業(yè)素養(yǎng)培育納入了課程改革的方方面面。

（一）嵌入華晨寶馬和國家職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)素養(yǎng)培育融入培養(yǎng)方案設(shè)計

以培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人為根本要求，將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，依據(jù)華晨寶馬和權(quán)威國家職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)要求，按螺旋遞進(jìn)，技能進(jìn)階，模塊化設(shè)計專業(yè)技能訓(xùn)練體系，系統(tǒng)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展課程，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)保證。以涵蓋華晨寶馬及國家職業(yè)資格證書要求的所有知識和技能為準(zhǔn)則，將華晨寶馬和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識、技能、素質(zhì)分解到相關(guān)的課程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通與銜接。實(shí)施校企雙元、理論和實(shí)踐雙元、教者雙元等德國“雙元制”本土化教育模式，在學(xué)校和華晨寶馬等兩個教學(xué)場所實(shí)施課程的教學(xué)，學(xué)校實(shí)施專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)，學(xué)校進(jìn)行文化和專業(yè)知識及基本技能培養(yǎng)教學(xué)，華晨寶馬開展實(shí)踐性訓(xùn)練。

（二）將職業(yè)素養(yǎng)培育納入具體課程體系設(shè)計

（1）基礎(chǔ)公共化課程設(shè)計：“寶馬班”基礎(chǔ)模塊課程設(shè)置采用符合國家教育部的公共基礎(chǔ)學(xué)歷教育課程通用基礎(chǔ)模塊設(shè)置要求，又適用于中德班相應(yīng)專業(yè)，并具有崗位通用性。（2）生產(chǎn)實(shí)踐課程設(shè)計：寶馬班學(xué)生經(jīng)過學(xué)院理論培訓(xùn)后，進(jìn)入寶馬培訓(xùn)中心參與企業(yè)具體生產(chǎn)實(shí)踐的培訓(xùn)，考核合格后，可以直接進(jìn)入寶馬生產(chǎn)崗位。

（三）將職業(yè)素養(yǎng)培育融入課程內(nèi)容之中

以項目化形式展開具體課程內(nèi)容。院內(nèi)教學(xué)模式采用德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式，以項目驅(qū)動教學(xué)，采用企業(yè)典型生產(chǎn)案例作為項目載體。突出生產(chǎn)崗位所需人才多種能力的培養(yǎng)；中德合作寶馬班授課內(nèi)容與學(xué)院常規(guī)教學(xué)要求區(qū)別較大，寶馬班的學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于傳統(tǒng)教材，均是結(jié)合“華晨寶馬”企業(yè)對于定向培養(yǎng)崗位需求而設(shè)置，真實(shí)并貼近生產(chǎn)實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容改革不再以實(shí)施類似學(xué)科式的課程進(jìn)行劃分，而是采用“雙元制”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的概念進(jìn)行專業(yè)課程的劃分。根據(jù)華晨寶馬對應(yīng)崗位需求，將人才所需掌握的知識技能劃分為十四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。十四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域貫穿就業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、崗位素質(zhì)等多方面知識和技能，涉及大學(xué)基礎(chǔ)知識、機(jī)械、電器、汽車等多個領(lǐng)域。

（四）將職業(yè)素養(yǎng)培育與授課教師緊密掛鉤

以師資認(rèn)證的形式選擇具體授課教師。要求授課教師必須經(jīng)過德國“雙元制”的培訓(xùn)并獲得認(rèn)證。各位教師接受德國“雙元制”教育的新理念，逐漸與各自專業(yè)特色結(jié)合，吸收新的教學(xué)方式、方法，重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段。

（五）實(shí)施成效

（1）課程運(yùn)行靈活：學(xué)生去寶馬培訓(xùn)階段的基礎(chǔ)課程采用教師到企業(yè)授課方式、企業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式、企業(yè)和學(xué)校結(jié)合的授課等多種方式。（2）素質(zhì)學(xué)分修取靈活：寶馬班學(xué)生的素質(zhì)學(xué)分增加企業(yè)文化植入和生產(chǎn)素質(zhì)養(yǎng)成部分，通過企業(yè)參觀、企業(yè)教師到學(xué)院授課、企業(yè)文化植入等多種方式實(shí)現(xiàn)與企業(yè)文化和生產(chǎn)素質(zhì)貫通和對接。（3）培養(yǎng)方式融合：學(xué)生培養(yǎng)采用學(xué)院與企業(yè)融合和貫通方式，在學(xué)院、企業(yè)之間進(jìn)行交叉培養(yǎng)，合理有效地進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位對接。（4）評價體系多樣：采用小組成員自評、互評、教師點(diǎn)評與作品完成等多方面給出綜合成績，考核學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、主動性、溝通能力、計劃控制能力等多種能力，采用重要知識點(diǎn)和相關(guān)操作能力的測試考核專業(yè)技能等，采用多種考核方式相結(jié)合的手段，更加全面系統(tǒng)考核人才能力的培養(yǎng)。