懷亞軍

河北省豐寧滿族自治縣大閣中心校白塔小學

課堂教學是學生學習英語的主陣地，也是落實“以言語交際為中心”這一核心思想的主渠道。準確把握“以言語交際為中心”的思想內(nèi)涵，靈活創(chuàng)新地設計三個教學環(huán)節(jié)的課堂操作活動，是促進課堂教學提質(zhì)增效的不竭動力。為此，我們強化實施了以下三方面的試驗策略：

一、設計“遞進導學式”聽說活動，促進學生自主學習與發(fā)展

多年的英語教學實踐給我們體會最深的是：學生的英語學習是在逐步的自我認知、自我調(diào)控和自我練習的基礎上學習和發(fā)展的。中高年級的學生已經(jīng)具備了一定的英語積累和自主學習能力，能夠通過自我努力實現(xiàn)基于自我起點的自我發(fā)展。為此，我校結合學生實際，提出“遞進導學式”聽說活動，促進學生的自主學習與發(fā)展。在“遞進導學式”聽說活動設計中，教師主導作用逐漸由領過渡到扶、放，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）減少師生示范說。在三說（復習說——新授說——自主說）中的師生示范說，由三個可以減少為一個，復習環(huán)節(jié)中的師生示范說和自主說環(huán)節(jié)中的師生示范說可以變?yōu)樯痉墩f或是無示范直接開展練習說，這樣更能突出學生的主體地位，促進學生主動發(fā)展。

（2）兩兩說中提示更加支架化。主要實施三個策略法：“要點或線索提示”法，即在開展兩兩說對話的過程中只提供“要點或線索”，留給學生更為充足的創(chuàng)造機會和空間?！坝脠D、表引發(fā)聯(lián)想”法，即在大屏幕上展示圖形、圖片或表格(一般不給出句子或?qū)υ挼任淖植牧?，以此引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，促進學生在倆倆對話過程中自主生成新的對話或遷移到其他語境?！霸O定話題”法，即只給出話題，（而不給出全文或線索提示，也不用任何圖表去引發(fā)聯(lián)想）讓鄰座學生展開對話。例如，要求鄰座兩位學生結合“購物”話題進行對話創(chuàng)編；或是圍繞“旅游景點的選擇”話題展開對話等。當學生積累了較多的句型和詞匯并且口語有了一定基礎以后，在綜合說這一環(huán)節(jié)運用“設定話題”策略，可以培養(yǎng)學生的良好的知識遷移能力，提高靈活運用語言的水平。

（3）提高擴展聽讀要求。對于中高年級的學生可以在聽讀文章之后提出2-3個問題讓學生思考作答。如在教四年級“weather”這一單元時，教師搜集了一些天氣預報的短文，讓學生聽后回答下列問題：“What is the weather like in…?What is the highest temperature in…?Do you need to bring your umbrella tomorrow?”，這一教學環(huán)節(jié)既可檢測學生理解短文的情況，也為學生模仿短文進行口頭weather report奠定了基礎。此外，針對擴展聽讀材料還可以讓學生更多地進行跟讀與自讀，以便于學生更好的獲取信息、學習語言知識和發(fā)展語感。

二、發(fā)揮“擴展聽讀”的多維帶動作用，增強學生學習語言的厚度

在教學中我們感受到“擴展聽讀”不僅可以提高學生的語言輸入量，還可以發(fā)揮其多維帶動作用，使學生的學習更加厚實寬泛，扎實有效。具體來講，主要有以下幾個方面：

（1）聽與說、做、讀、寫活動相結合，促進學生語言能力的發(fā)展。如聽歌曲、歌謠時，與說、做相結合；聽故事時，與說讀寫相結合等。這樣使語言的輸入與輸出有機結合，能夠促進學生語言的內(nèi)化。

（2）通過跟讀培養(yǎng)學生的英語語感。擴展聽讀資源為學生提供了真實、自然的語言使用規(guī)范。標準地道的英語，是學生學習的樣本，對于培養(yǎng)學生正確的語音、語調(diào)和語感，培養(yǎng)學生正確的模仿能力和表達能力，都起到了非常重要的作用，學生可以在不知不覺地模仿中提高英語語感。為此，對于每篇聽讀材料，我們都按照“提出問題，整體感知——集體跟讀，正音正調(diào)——自主閱讀，培養(yǎng)語感”三個層次進行教學。這樣使學生不僅有了量的積累，更有了質(zhì)的提高。

（3）通過故事性擴展聽讀激發(fā)學生課下自主閱讀的興趣。如在教“Animals”時，讓學生閱讀《坐井觀天》、《狼和小羊》、《龜兔賽跑》的故事；在教“What’s your favorite food”時，讓學生閱讀《烏鴉與狐貍》的故事；在教“Clothes”時，閱讀《皇帝的新裝》的故事等。通過這些童話故事的閱讀，不僅激發(fā)了學生自主閱讀的興趣，而且在閱讀中擴展了大量的語言知識，使課外成為英語學習的延伸。

三、提升“擴展說”的言語質(zhì)量，培養(yǎng)學生較深層次的言語交際能力

隨著學生知識積累與學習能力的提高，中高年級學生要逐步提高“擴展說”的言語質(zhì)量。學生語言的發(fā)生要講究流暢性、真實性、豐富性和恰當性，要提高說的水準，在低年級對事物、場景的描述的基礎上，還要逐步增加有個人觀點，聯(lián)想、想象、評價、建議、情感等說的內(nèi)容。為此我們主要通過以下幾種途徑實施操作，培養(yǎng)學生的言語交際能力。

（1）強化語境遷移。語言能力與思維能力的發(fā)展是相輔相成的，在教學中我們秉承語言與思維同步發(fā)展的原則，深刻把握“擴展說”的思想內(nèi)涵，通過角色扮演、改編故事、情景續(xù)編的策略實施實現(xiàn)語境遷移。

（2）創(chuàng)設生活情境。在日常教學中，教師可結合貼近日常生活的內(nèi)容引導學生學習生活中的英語，進行“現(xiàn)場實況轉播”、“答記者問”等生活化的交際活動。如在教“Meet my family”時，教師以“Happy Family”為主題，請學生帶上家人的照片，或自己畫好的家人的圖片來介紹家庭成員，然后再讓其他同學以記者采訪的形式來進行言語交際。

（3）以“寫”深化“說”。在教學中通過寫作訓練，可以起到深化“說”的效果，訓練學生語言綜合運用能力。主要做法有：看圖寫話，可以利用學生的手工畫或有一定情境的圖片進行寫話訓練。改編課文，現(xiàn)行教材中的課文大多數(shù)是以對話的形式出現(xiàn)的，在學完一個單元以后，可以要求學生把它改編成短文，這既是對學生綜合能力的訓練，又是對教材的拓展。編寫童話，孩子的世界是童話的世界，童話伴隨他們成長。教師可以指導學生把他們喜聞樂見的童話故事譯成英語，然后在班里舉行講英語故事的比賽，促進言語的輸出與內(nèi)化。