郭娟

摘 要：在歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，對選修課的設(shè)置使得歷史課程更為人性化，但是在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍然存在初高中歷史教學(xué)銜接的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性，不利于學(xué)生成績的有效提升。針對這種情況，將這一問題作為主要研究對象，進(jìn)一步分析對初高中歷史教學(xué)銜接問題的有效解決對策，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初高中；歷史教學(xué)；銜接

全新的課程改革工作在很多方面都取得了十分優(yōu)異的成績，但是同樣也給教學(xué)工作帶來了很多令人困擾的熱點(diǎn)問題，比如初中和高中的銜接問題就始終困擾著教師，甚至成為當(dāng)前教師教學(xué)工作中的難點(diǎn)問題。為此，本文對這一問題也將展開細(xì)致的研究，同時(shí)提出相應(yīng)的解決方式，希望對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量能起到有效的幫助和促進(jìn)意義。

一、當(dāng)前初高中歷史教學(xué)銜接的問題

在義務(wù)教學(xué)階段中的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要從歷史的角度對社會(huì)和人生進(jìn)行思考，從而在歷史知識(shí)中收獲更多的知識(shí)和智慧，只有這樣才能樹立起更為積極的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，最終實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的綜合發(fā)展[1]。只有滿足以上要求，在高中階段的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，才能實(shí)現(xiàn)對自身人格的有效培養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但是經(jīng)過實(shí)際研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初高中的歷史教學(xué)銜接中還存在很多問題：

（一）時(shí)間線索的銜接上存在問題

在初中階段的歷史課程學(xué)習(xí)，主要采用的是通史教育方式，而高中階段則將歷史課程分為選修和必修，在必修部分共分為二十五個(gè)專題，將中外歷史進(jìn)行合并，并且明顯進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)史、文化史和政治史的區(qū)分，在必修階段的學(xué)習(xí)過程中并沒有明顯的遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)校教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)中可以對教學(xué)順序進(jìn)行靈活選擇。但是初中階段的歷史課程有著十分明顯的時(shí)間線索，這也和高中階段的歷史學(xué)習(xí)出現(xiàn)了鮮明的對比，這也造成初中和高中教學(xué)成為兩個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。

（二）知識(shí)性質(zhì)銜接上存在問題

歷史知識(shí)通常被分為基礎(chǔ)知識(shí)和綜合知識(shí)，其中基礎(chǔ)知識(shí)指的就是在義務(wù)教育階段可以提升群眾素質(zhì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程。但是和其相比而言，高中歷史則具備顯著的綜合性特征。在當(dāng)前教學(xué)工作中，由于初中階段的知識(shí)基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，所以很多學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，在知識(shí)的銜接效果上受到了極大的影響。

二、對初高中歷史教學(xué)銜接問題進(jìn)行解決的對策

在當(dāng)前的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生才是課堂的主體環(huán)節(jié)，而教師的作用就是對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行補(bǔ)充、拓展。對于當(dāng)前初高中歷史教學(xué)的銜接問題，筆者認(rèn)為可以從以下環(huán)節(jié)著手：

（一）導(dǎo)學(xué)案是對初高中歷史教學(xué)進(jìn)行銜接的重要媒介

導(dǎo)學(xué)案不僅是當(dāng)前課堂教學(xué)有效性進(jìn)行落實(shí)的重要工具，同時(shí)也是對初高中銜接問題進(jìn)行解決的重要方式。學(xué)案中的主要內(nèi)容就是對知識(shí)的銜接及學(xué)習(xí)方法、過程的掌握等[2]。導(dǎo)學(xué)案也要求學(xué)生要有效借助教材或是相關(guān)的參考資料，從而保證在特定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)要求。學(xué)生在完成要求后也需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了解，這樣教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中才能針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)和梳理。

在教師的角度上對問題進(jìn)行分析，教師也可以在每節(jié)課學(xué)生的具體問題進(jìn)行有效指導(dǎo)，通過此種方式對初高中歷史教學(xué)的斷檔問題進(jìn)行解決。在實(shí)際操作環(huán)節(jié)中，不僅需要幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還需要讓學(xué)生對初高中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。

（二）加強(qiáng)對課堂實(shí)施也是對初高中進(jìn)行銜接的重要手段

高中課堂的有效性要想得到更好的落實(shí)可以將一個(gè)班級中的學(xué)生劃分為很多學(xué)習(xí)小組，各個(gè)小組需要將課前所學(xué)習(xí)到的知識(shí)用板書的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，在上課的時(shí)候不同的小組需要對不同的新課內(nèi)容進(jìn)行探究，之后每組學(xué)生派出代表對內(nèi)容進(jìn)行講述。在每組結(jié)束講解后，教師都需要對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，通過這種方式教師能幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的強(qiáng)化[3]。此外在這一教學(xué)方式下，學(xué)生和學(xué)生之間也可以進(jìn)行更有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在對知識(shí)的獲取上也將更為主動(dòng)，只有滿足此種前提，教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中才能有效落實(shí)因材施教，通過這種方式對初高中歷史學(xué)科教學(xué)銜接問題進(jìn)行更有效的改進(jìn)。

綜上所述，雖然近年來教學(xué)改革工作的推進(jìn)和發(fā)展使得我國整體教學(xué)質(zhì)量都得到了十分顯著的提升，但是歷史作為一門文學(xué)素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科，初高中歷史學(xué)科的銜接問題也逐漸成為當(dāng)前教學(xué)工作中研究的重點(diǎn)問題。初高中歷史教學(xué)銜接的問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性，不利于學(xué)生成績的有效提升。對當(dāng)前初高中歷史銜接問題而言，需要解決的問題還有很多，所以不管是教師還是學(xué)生，都需要對這一問題進(jìn)行關(guān)注，教師要有效調(diào)整教學(xué)方式，學(xué)生也要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更好地實(shí)現(xiàn)對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有這樣才能良好滿足新課程要求，實(shí)現(xiàn)對初高中歷史學(xué)科的有效銜接，為教學(xué)質(zhì)量的提升和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李陽.探析初高中歷史教學(xué)銜接欠缺的解決方式[J].學(xué)周刊，2016，15（13）：94-95.

[2]李陽.淺析初高中歷史教學(xué)銜接欠缺問題的解決方式：高中有效性課堂的實(shí)施[J].中國校外教育，2016，52（4）：52.

[3]許微微.以《抗日戰(zhàn)爭》為例談初高中歷史教學(xué)的銜接與整合[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，24（1）：109-111.