崔麗

摘 要：關(guān)注學生的心理健康狀況，運用六頂思考帽對學生進行思想品德、心理健康教育，促使其健全人格的形成和發(fā)展，以使其養(yǎng)成樂觀進取、堅韌不拔等個性品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學生心理問題；六頂思考帽；健全人格

近年來，關(guān)于中學生傷害的事件屢見報端，很多看似正常健康的學生的心理問題也是層出不窮。很大一部分學生存在以自我為中心、自卑、孤僻、冷漠、妒忌、不滿、不思進取等嚴重的心理障礙。而本應(yīng)有的品格，如孝敬長輩、尊敬師長、誠實守信、寬容待人、同情弱者、感恩他人、團結(jié)友愛、正直無私等卻越來越難以找到。經(jīng)初步分析，原因如下：首先，獨生子女在家長的嬌寵下，他們?nèi)菀仔纬沈湙M、孤僻、受挫能力弱等心理問題；其次，部分家長觀念落后，只看重學習分數(shù)，而忽視了對孩子心靈和人格的塑造；再次，應(yīng)試教育體制下，學校教師過分關(guān)注學生的學習能力，輕視了對學生健康人格的培養(yǎng)；最后，部分家長期外出打工，對孩子疏于管教。留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。思想品質(zhì)、心理健康關(guān)乎人的生活和發(fā)展，學生是祖國的未來和希望，同時，學生正處于人生觀、價值觀形成的重要時期，中學生健全人格的培養(yǎng)對我國教育的發(fā)展、國家的發(fā)展具有非常重要的意義。加強學生思想教育，培養(yǎng)學生的健全人格迫在眉睫。近年來，筆者嘗試運用六頂思考帽作為完善和提高學生的思維品質(zhì)、心理素質(zhì)的重要形式和手段，取得了一定成效，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、引入六頂思考帽法，促進學生自我意識的覺醒

意識反映人的主觀能動性，是人類的特有屬性，其發(fā)展水平?jīng)Q定著個體的心理成熟程度。對中學生健全人格的培養(yǎng)而言，就是通過合適的方式對青少年的自我意識進行優(yōu)化，讓其對自我有一個清晰的認識，形成自尊、自立、自強、自信、自律的人格品質(zhì)。中學階段是人生中一個比較特殊的階段，中學生有了一定的自我意識，但是心態(tài)結(jié)構(gòu)不夠成熟，自我認知不夠客觀全面，表現(xiàn)出片面性，有的學生自我認同感過高，驕傲自大；有的學生自我認同感過低，妄自菲薄。對自己行為活動的調(diào)節(jié)能力不夠，有渴望成功的理想?yún)s缺乏刻苦努力和持之以恒的動力；對自身的能力與表現(xiàn)過分重視，極度渴望得到別人的肯定，對待自己較寬容，對待他人又較苛刻。而六頂思考帽是一個操作簡單、經(jīng)過反復訓練人人都能掌握的平行思維工具，它給人以熱情、勇氣和創(chuàng)造力，既能避免自負和片面性，又能讓人們把所有的觀點并排列出，然后尋找解決之道。教師教會學生運用六頂思考帽模式，圍繞自己或其他同學心理問題的成因及對策進行討論、研討或自我梳理，讓每一次思考、每一次討論、每一個決策都充滿新意和生命力，學生認真地關(guān)注和分析自己的思想動態(tài)并創(chuàng)新地提出各自解決問題的辦法、好的建議、好的措施，在與別人的交流與自我的思考中學生漸漸地加深了自我認識，打開了自我引導和自我教育的大門，就能形成正確、積極的自我認知，形成恰當?shù)淖晕倚芨?，達到促進心理健康發(fā)展的目的。

二、引入六頂思考帽法，促進學生多元價值觀念的培育

健全人格的結(jié)構(gòu)包括系統(tǒng)的思維方式、合理的價值觀念、正確的社會角色意識等。中學生的心理特點有任性、叛逆等特征，自身的批判性思維發(fā)展不足，創(chuàng)新意識薄弱等，在面對生活中的問題時，思維形式比較單一和固執(zhí)，考慮問題不夠全面，經(jīng)常用極端的思維方式思考問題，不利于自身的健康發(fā)展。在中學階段這個人生觀、價值觀形成的重要時期，引入六頂思考帽，讓學生團隊和個人都能運用六頂思考帽模式來思考，學生就不再局限于他原有的某一單一思維模式，因為六頂思考帽代表的六種思維角色，幾乎涵蓋了思維的整個過程，它把人們從固定思維中解放出來，幫助思考者克服情緒感染，剔除思維的無助和混亂，擺脫習慣思維枷鎖的束縛，以更高效率的方式進行思考。六頂思考帽法培養(yǎng)了學生多元化、系統(tǒng)的創(chuàng)新的思維方式，培養(yǎng)了中學生獨立思考問題、正確思考問題的能力。

三、引入六頂思考帽法，促進學生心態(tài)的成熟

健全的人格特征還應(yīng)該具有合理的需要動機、良好的情緒情感、堅強的意志品質(zhì)等。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，人與人之間面對面的交流減少了，由此所帶來的心理問題也越來越多。運用六頂思考帽法，學生學會用白色思考帽客觀梳理自己的心理狀態(tài)，用綠帽提出解決問題的多種方案；戴上黃帽評估這些方案的優(yōu)點；再用黑帽列舉該方案的缺點；學生在這個過程中從不同角度思考同一個問題，換位思考幫助學生對面臨的問題有一個正確的認識，既合理地表達了自己的喜、怒、哀、樂，又進行了心理自我調(diào)節(jié)，還提供了一些富有建設(shè)性的意見，提高其心理保健能力，從而預防心理問題的激化，防止學生陷入沖動、黑色的心理，做出極端的行為。

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注：本文為《特色學校建設(shè)研究》課題研究成果，課題編號：JJB1316028。