摘 要：當前階段，信息技術的滲透性已擴大到社會生產(chǎn)的諸多環(huán)節(jié)，在經(jīng)濟發(fā)展的推動中居于決定性的地位，進而對我國教育領域產(chǎn)生了相應的影響。在此基礎上教育界開展了一系列的革新舉措，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應用就是其中之一。本文先對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵進行了一定的闡述，接著分析了翻轉(zhuǎn)課堂應用于中職計算機網(wǎng)絡教學的作用，最后就增強計算機網(wǎng)絡教學中翻轉(zhuǎn)課堂有效性的問題展開了詳細的論述，以期翻轉(zhuǎn)課堂的研究有進一步的深化，對計算機網(wǎng)絡教學實效的提升有一定的促進作用。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機網(wǎng)絡教學；內(nèi)涵；策略

在中職學校內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂的引進突破了原有教學模式的桎梏，實現(xiàn)了教學流程與教學方式徹底性的顛覆，不僅促進了教師角色定位以及課程模式的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，還對優(yōu)質(zhì)教育資源跨越時間、空間而實現(xiàn)共享產(chǎn)生了巨大的影響，從根本上對教育的均衡發(fā)展作出了較大的貢獻。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂內(nèi)外的學習活動有了根本性的轉(zhuǎn)變。把以往課堂上進行的信息傳遞過程調(diào)整到了課前，且將實施信息傳遞活動的對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生個體，至于獲取信息的具體方式則由學生自行選擇，而視頻占有主要地位。課堂上，學生開展的是基于項目的更具自主性的共同研究與學習，教師在其中發(fā)揮一定的指導作用，將課堂營造為一個互動交流的平臺，以此滿足學生的學習需求，鍛煉并深化學生的自主學習能力。同時，使得教師的教學工作有了大幅度的縮減，教學實效獲得了不可估量的提升。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的開源特征促使更多個體進行視頻上傳操作，而信息共享又推動了翻轉(zhuǎn)課堂的進一步發(fā)展，如此循環(huán)作用賦予了學生在學習方面更多的決定權，促進學生對于知識的真正內(nèi)化。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂應用于中職計算機網(wǎng)絡教學的作用

（一） 內(nèi)容精煉，目的明顯

翻轉(zhuǎn)課堂中視頻內(nèi)容的針對性較強，時長雖短，但卻對學生計算機網(wǎng)絡課程學習中的難點、疑點和重點進行教學實踐的記錄。記錄內(nèi)容去除了一切可能分散學生個體集中注意力的存在，視頻僅呈現(xiàn)授課界面、聲音以及書寫的手，使得學生在這段短時間內(nèi)將注意力集聚在對應知識點的講解上，有助于學生對教學知識的消化、吸收效率的提升。除此之外，視頻上傳入網(wǎng)，暫停、加速等功能為學生的個性化學習實踐提供了自我控制的條件。

（二） 反饋及時

翻轉(zhuǎn)課堂利用的視頻保障了中職生獲取信息反饋的及時性。在視頻后期增設部分問題，以助于學生在學習過程中的查漏補缺，作用于學生當前學習內(nèi)容把握程度的自我評估與判斷。在問題存在之處，學生可利用回放功能進行相關知識的多次體會、感受，直至理解為止。教師依據(jù)云平臺的信息匯總對學生學習中的問題給予指導性的建議，使得學生學習活動的軌道始終保持正確的方向。

（三） 教學流程重組

翻轉(zhuǎn)課堂完成了教學流程的先學后教的重組，實現(xiàn)針對舊時課堂的革新，以此為課堂上的交流增加了一定的時間，豐富了這些時間內(nèi)的教學內(nèi)容，使得中職生的學習效益獲得質(zhì)的提升。

三、 增強中職計算機網(wǎng)絡教學中翻轉(zhuǎn)課堂有效性的策略

（一） 增強選擇教學視頻的合理性

在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，教師可自行創(chuàng)建或在互聯(lián)網(wǎng)中選擇較為合適的教學微視頻。微視頻的制作對教師的信息化素養(yǎng)和相關技能提出了較高層次的要求。而在海量視頻資源中選取具有合理性的教學視頻并不是一項簡單的任務。教學視頻須符合教學實踐的目的，高質(zhì)量的輔助視頻的引入能為計算機網(wǎng)絡教學提供一定的指導。

比如，教師在以雙絞線制作為內(nèi)容的課堂上，讓學生觀看雙絞線具體制作的流程以及注意事項，使得學生知曉水晶頭部分在插入網(wǎng)線之前要進行線的排序操作，而排序標準則有兩種，包含568A和568B標準，具體的連接方法也有直通線以及交錯線的不同選擇。在制作完成后，要對雙絞線的連接性借助相關設備進行一定的檢測，通過檢測的網(wǎng)線才具有實際應用的意義。視頻給予了學生在實驗室實際操作的理論指導，便于學生多次觀看實驗細節(jié)。

（二） 突出合作學習

在課前進行的信息傳遞活動為學生在課堂上的交流、互動建立了一定的知識基礎，在正式課堂中，學生針對自身學習的疑問開展合作探討，同時教師充分展現(xiàn)其引導性的輔助作用，使得課堂活動真正貫徹與落實了學生為主體的教學思想。此外，以小組為對象的合作學習可借助學生的團隊榮譽感來挖掘其學習潛能，促使學生用較強的意志力克服自身缺陷。

例如，教師對學生進行合理的分組，組內(nèi)包含計算機基礎較弱和較為扎實的學生。在服務器的安裝與配置的教學互動中，以DNS服務器為例，學生先行觀看相關微視頻，之后在電腦上進行DNS服務組件的手動添加，繼而完成正向查找區(qū)域的創(chuàng)建等后續(xù)操作。讓組內(nèi)每個成員均進行實際的服務器配置，在出現(xiàn)問題時，與組員相互探討原因及解決措施，在整個小組討論無果的情況下，可請教老師，這樣才能突出合作學習的真正意義。

（三） 優(yōu)化評價機制

相關評價機制的確立是對學生學習過程的反饋，也可對學習實踐起到一定的督促作用。但評價內(nèi)容須具有全面性，不能單純依靠學生成績進行判斷。比如，在網(wǎng)絡體系結構與TCP/IP內(nèi)容的評價中，可依據(jù)學生理論上對知識的掌握程度，這表現(xiàn)為書面測試的成績；同時，還需包括TCP/IP協(xié)議的安裝及其配置的計算機操作能力的評估，學生在微視頻中的習題練習結果也不可缺少，以全方位的評價內(nèi)容推動翻轉(zhuǎn)課堂的深化。

四、 結束語

翻轉(zhuǎn)課堂這一充滿創(chuàng)新性的教學模式迎合了中職院校技術型人才的培養(yǎng)目標，因此其應用與普及是大勢所趨。但相關教育人員在此過程中須走出常見誤區(qū)，真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效益，提升中職生的動手操作能力，使學生的計算機專業(yè)素養(yǎng)獲得極大的促進。

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作者簡介：

張健，河北省張家口市，張家口市職業(yè)技術教育中心。