摘 要：本文首先分析了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式意義，從合理分組、科學(xué)實施提出小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式實踐，最后提出小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)模式；小組合作

近年來，合作意識、精神、能力在飛速發(fā)展和不斷進(jìn)步的社會、日新月異的科學(xué)技術(shù)的作用下受到了人們?nèi)找鎻V泛的關(guān)注和重視。小學(xué)信息技術(shù)這一門學(xué)科具有較高的實踐性，在教學(xué)過程中，要想使學(xué)生今后發(fā)展成為和社會要求相符的人才，關(guān)鍵是要將其合作意識培養(yǎng)起來，對其合作能力進(jìn)行鍛煉，為其全面發(fā)展提供良好的前提條件。小組合作教學(xué)模式屬于一種新型互助性學(xué)習(xí)模式，指在小組或團(tuán)隊中，學(xué)生為了將共同的任務(wù)完成，責(zé)任分工明確。其一方面能夠?qū)W(xué)生的主動性充分發(fā)揮出來，另一方面還能夠為小組成員之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)提供良好的前提條件，從而將學(xué)生的合作精神培養(yǎng)起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，最終使學(xué)生共同進(jìn)步。

一、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式意義

小組合作學(xué)習(xí)屬于一種新型教學(xué)方法，理念來源于美國，其能夠?qū)⒘己玫慕虒W(xué)效果獲取過來，在美國教學(xué)體系中所占比重極大，已經(jīng)向世界各地推廣。小組合作學(xué)習(xí)劃分班級為若干小組，將單位設(shè)定為小組，各合作小組在教學(xué)過程中通過合作、研究等多種方法交流學(xué)習(xí)。小組合作教學(xué)模式具有極為重大的意義，其能夠?qū)⑿〗M成員的智慧有機結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒆陨淼牟蛔銓ふ页鰜?，對其他組員的長處進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，其還能夠促進(jìn)同學(xué)間交際能力的增強，對學(xué)生的觀察、審美、邏輯思維、創(chuàng)新能力進(jìn)行鍛煉。小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科有機結(jié)合了理論和實踐，比其他學(xué)科具有更為明確的小組合作教學(xué)模式。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中對小組合作教學(xué)模式實施，同時對小組合作教學(xué)模式進(jìn)行不斷完善能夠?qū)虒W(xué)方式進(jìn)行不斷改進(jìn)，使教學(xué)目標(biāo)得到有效實現(xiàn)。

二、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式實踐

（一） 合理分組

在小組合作教學(xué)模式的開展過程中，基礎(chǔ)為合理分組，但是，以往的教學(xué)過程中有“只有分組”“前后桌”等分組形式出現(xiàn)，這樣的課堂一方面無法有效體現(xiàn)小組合作教學(xué)模式的價值，另一方面也會對全體學(xué)生的發(fā)展造成不良影響。因此，教師在開展小組合作教學(xué)模式過程中應(yīng)該將出發(fā)點設(shè)定為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及積極性等，在分學(xué)生為不同小組的過程中嚴(yán)格依據(jù)“異組同質(zhì)、同組異質(zhì)”的原則，從而使小組合作教學(xué)模式的高效進(jìn)行得到切實有效的保證。同時，還應(yīng)該給予學(xué)生的小組參與度以充分重視。此外，還應(yīng)該給予小組合作內(nèi)容的有效性以充分重視。因此，教師應(yīng)該有效掌握小組合作教學(xué)模式的核心思想，一方面使小組合作教學(xué)模式的質(zhì)量得到切實有效的保證，另一方面使高質(zhì)量課堂的高效實現(xiàn)得到切實有效的保證。

（二） 科學(xué)實施

在將小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式意義明確下來后，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該切實有效地實施小組合作教學(xué)模式，進(jìn)而將學(xué)生的信息素養(yǎng)逐漸培養(yǎng)起來，使學(xué)生更好地發(fā)展。比如，在對《認(rèn)識鍵盤》的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，同時將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，在授課過程中將學(xué)生組織起來，使其以小組形式玩“打地鼠”游戲，首先在小組中比賽，比賽主體為每組成員，然后在小組間比賽，比賽主體為每組最后獲勝的成員，一方面使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識鍵盤，另一方面將學(xué)生的競爭意識培養(yǎng)起來。

又如，在對《制作通訊錄》中“插入表格”進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及課堂效率的提升，在授課的過程中將小組合作教學(xué)模式選取出來，首先依據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分為不同小組，然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確下來，即對自動繪制表格進(jìn)行熟練掌握，對表格進(jìn)行正確編輯與修飾。在講解本節(jié)課的知識后，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其以小組形式將“課程表”自主制作出來，使其在相互交流過程中將自身的個性充分發(fā)揮出來，從而一方面促進(jìn)學(xué)生運用知識能力的提升，另一方面有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。從總體上來說，教師應(yīng)該在課堂中有效引入小組合作教學(xué)模式，在此過程中嚴(yán)格依據(jù)教材內(nèi)容需要，從而將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，使學(xué)生在和諧的環(huán)境中將學(xué)習(xí)的樂趣尋找出來，最終使學(xué)生一方面對基本的信息技術(shù)進(jìn)行輕松掌握，另一方面顯著提升其信息素養(yǎng)。

三、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式評價

夸獎在好孩子的培養(yǎng)中發(fā)揮著極為重要的作用，特別是小學(xué)生，在其明確認(rèn)識自我的過程中，學(xué)生或教師的評價發(fā)揮著極為重要的作用。因此，教師應(yīng)該將以往說教式的評價改變，轉(zhuǎn)變以往終結(jié)式評價方法為形成性評價模式，一方面給予學(xué)生成績以充分關(guān)注，另一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣及課堂參與度予以充分關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，使學(xué)生對自身的優(yōu)缺點進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識。在課堂評價過程中，應(yīng)該將小組合作模式的價值充分發(fā)揮出來，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使其以小組形式互相評價，從而使學(xué)生一方面正確認(rèn)識自我，另一方面將學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心重拾起來，最終營造良好的信息技術(shù)課堂氛圍。

總之，小學(xué)信息技術(shù)這一門學(xué)科有機結(jié)合了理論和實踐，將小組合作教學(xué)模式充分利用起來能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，將教學(xué)目標(biāo)更好地完成，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作能力、自主能力、探究能力培養(yǎng)起來，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升，極大促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。因此，在新課程改革下，教師應(yīng)該對小組合作教學(xué)模式進(jìn)行認(rèn)真貫徹落實，使學(xué)生在教師創(chuàng)造的和諧環(huán)境中對信息技術(shù)進(jìn)行輕松掌握。

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作者簡介：

王燕輝，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)見龍亭實驗小學(xué)。