吳志勇
(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢系,湖南長(zhǎng)沙410004)
自我價(jià)值(self—worth或self-esteem)是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中比較重要的心理感受,自我價(jià)值感直接影響大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和自我效能與成就。然而由于大學(xué)生對(duì)專業(yè)沒(méi)有整體的認(rèn)知,對(duì)于本專業(yè)市場(chǎng)前景不了解,對(duì)本專業(yè)以后發(fā)展和就業(yè)的行業(yè)知道得不深入,容易造成困惑,進(jìn)而會(huì)影響大學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和了解,從而容易造成困惑、迷茫和學(xué)習(xí)生活沒(méi)有目標(biāo)等情況。這些都會(huì)對(duì)大學(xué)生的自我價(jià)值感造成負(fù)面影響。
為了能夠讓大學(xué)生從入學(xué)就對(duì)本專業(yè)和本行業(yè)有一個(gè)充分的認(rèn)知,能夠從大一入學(xué)一開(kāi)始就對(duì)本專業(yè)以后的就業(yè)和工作有明確認(rèn)識(shí),對(duì)以后自己的行業(yè)和職業(yè)有一個(gè)明確的規(guī)劃,本專業(yè)嘗試進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)踐改革。專業(yè)綜合實(shí)踐改革為學(xué)生設(shè)置了從大一到大三每個(gè)學(xué)期不同目標(biāo)和任務(wù)的與行業(yè)深度融合的實(shí)踐改革任務(wù),每位老師對(duì)主要專業(yè)課程的核心課程設(shè)計(jì)任務(wù)與要求、每門課程的老師針對(duì)行業(yè)所需要的技能和方法、給學(xué)生對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)生帶著教師的實(shí)踐任務(wù)深入機(jī)構(gòu)進(jìn)行行業(yè)調(diào)研,了解行業(yè)發(fā)展的狀況和行業(yè)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì),以及行業(yè)所需的技能和專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)教師到行業(yè)再到學(xué)生的三個(gè)方面的交互引導(dǎo)和配合,形成了由行業(yè)到專業(yè)再到學(xué)生的綜合實(shí)踐的教育服務(wù)體系,學(xué)生按照老師對(duì)行業(yè)的知識(shí)和技能的任務(wù)要求,通過(guò)查找資料了解行業(yè)中的專業(yè)需要,然后與機(jī)構(gòu)銜接了解行業(yè)特征,從而形成了針對(duì)行業(yè)內(nèi)本專業(yè)的訪談提綱和調(diào)查問(wèn)卷,然后深入行業(yè)開(kāi)始實(shí)施自己的訪談和調(diào)查,在完成一周時(shí)間的探訪后,學(xué)生需要在督導(dǎo)老師的督導(dǎo)下完成學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)需要的本專業(yè)的能力,知識(shí)和技能的整理,進(jìn)而形成調(diào)查研究報(bào)告。報(bào)告包括學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的感想,對(duì)專業(yè)在行業(yè)中的知識(shí)和技能進(jìn)行總結(jié),對(duì)專業(yè)的發(fā)展前景進(jìn)行展望。在此基礎(chǔ)上學(xué)生選擇自己喜歡的行業(yè)和機(jī)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)月的跟班實(shí)習(xí),利用自己的課余時(shí)間去行業(yè)機(jī)構(gòu)深入實(shí)踐,有問(wèn)題和行業(yè)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)老師及學(xué)校老師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的探討和分析。從大二開(kāi)始學(xué)生要接受學(xué)校老師的分組分行業(yè)的個(gè)案督導(dǎo),每周分享自己在行業(yè)遇到的個(gè)案和問(wèn)題,在督導(dǎo)老師的幫助下運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決遇到的問(wèn)題和困惑。到大三時(shí)學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前已經(jīng)具備很強(qiáng)的專業(yè)崗位的實(shí)踐能力,并且除遇到特別的問(wèn)題需要學(xué)校老師和行業(yè)督導(dǎo)幫助解決外,基本上能夠自己解決行業(yè)出現(xiàn)的專業(yè)問(wèn)題,在這樣的專業(yè)綜合實(shí)踐改革過(guò)程中,學(xué)生學(xué)到了專業(yè)知識(shí)和技能,提升了專業(yè)能力,也大大提升了學(xué)生的自我價(jià)值感。
專業(yè)綜合實(shí)踐改革對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力得到提升的同時(shí),對(duì)大學(xué)生自我價(jià)值感是否有提升?如果有提升,是否保持長(zhǎng)久的效果?為了解決這些問(wèn)題,對(duì)大學(xué)生從大一到大三三年進(jìn)行追蹤調(diào)查和研究。
本研究采用黃希庭等編制的符合中國(guó)人的《青少年自我價(jià)值感量表》。量表共包含56個(gè)題目,共包含3個(gè)分量表和13個(gè)維度。量表的克隆巴赫系數(shù)為0.77,表明內(nèi)部一致性信度較好。
對(duì)心理咨詢專業(yè)的大學(xué)生從大一開(kāi)始進(jìn)行測(cè)量獲得研究樣本80份,第一次取樣最后回收有效問(wèn)卷67份,其中男生18份,女生49份。第二次取樣獲得有效樣本69份,其中男生18份,女生51份。
第一次取樣調(diào)查是在大一專業(yè)綜合實(shí)踐開(kāi)展后,取樣時(shí)間是大一學(xué)生開(kāi)展專業(yè)深入實(shí)踐后的第8周。從大一第二個(gè)學(xué)期開(kāi)展專業(yè)綜合實(shí)踐,首先老師根據(jù)行業(yè)的需求結(jié)合本專業(yè)的課程給學(xué)生留相應(yīng)的專業(yè)任務(wù),然后就讓學(xué)生去專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)踐調(diào)查,持續(xù)時(shí)間一周,期間聯(lián)系了長(zhǎng)沙的62家專業(yè)類機(jī)構(gòu),根據(jù)學(xué)生的興趣與自愿自覺(jué)組成組別,每組同學(xué)至少要求兩家以上的機(jī)構(gòu)進(jìn)行走訪和實(shí)際學(xué)習(xí)調(diào)查,然后要求在課堂上以課程作業(yè)和任務(wù)的形式做實(shí)踐的總結(jié)分析報(bào)告,具體包括專業(yè)在行業(yè)的需求、發(fā)展前景、所需知識(shí)和技能及自己的感悟等。
通過(guò)學(xué)生-專業(yè)-行業(yè)的綜合深入融合之后,學(xué)生必須在單位跟進(jìn)實(shí)踐。到大二時(shí),學(xué)校老師根據(jù)不同行業(yè)的特點(diǎn),選擇相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案和技能的單獨(dú)督導(dǎo)和培訓(xùn),在大二一年時(shí)間的行業(yè)和教師督導(dǎo)后,學(xué)生基本可以獨(dú)立解決行業(yè)內(nèi)的專業(yè)問(wèn)題,這樣大三的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到行業(yè)的任職要求。
第二次取樣是在學(xué)生大三頂崗實(shí)習(xí)離校的前一周。
表1 前后兩次測(cè)量數(shù)據(jù)比較
通過(guò)大一時(shí)測(cè)量的數(shù)據(jù)和大三的測(cè)試數(shù)據(jù)可以看出,平均分?jǐn)?shù)都是比較高的,而且到了大三時(shí),學(xué)生的數(shù)據(jù)的平均分除了個(gè)別因素,包括社會(huì)取向自我價(jià)值感中的心理自我價(jià)值感、道德自我價(jià)值感和生理自我價(jià)值感三個(gè)維度外,均比大一時(shí)候的數(shù)據(jù)平均值顯著偏高。
表2 大一男生與總體均數(shù)之檢驗(yàn)結(jié)果
表3 大一女生與總體均數(shù)之檢驗(yàn)結(jié)果
與總體數(shù)據(jù)比較,大一男生在總體自我價(jià)值感(T),及社會(huì)取向的一般自我價(jià)值感(GS),個(gè)人取向的一般自我價(jià)值感(GI),個(gè)人取向的特殊自我價(jià)值感中的心理自我價(jià)值感(SS2)和道德自我價(jià)值感(SS3),社會(huì)取向的特殊自我價(jià)值感中的道德自我價(jià)值感(SI3)和家庭自我價(jià)值感(SI5)顯著偏高。
與總體數(shù)據(jù)比較,大一女生自我價(jià)值感在總體自我價(jià)值感(T),社會(huì)取向的一般自我價(jià)值感(GS),個(gè)人取向的一般自我價(jià)值感(GI),均存在顯著差異。并且在個(gè)人取向的特殊自我價(jià)值感中的心理自我價(jià)值感(SS2)和道德自我價(jià)值感(SS3),社會(huì)取向的特殊自我價(jià)值感中的人際自我價(jià)值感(SI1),道德自我價(jià)值感(SI1)和家庭自我價(jià)值感(SI5)上存在顯著差異。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)社會(huì)取向的特殊自我價(jià)值感中的人際自我價(jià)值感顯著低于總體數(shù)據(jù)。
表4 大一和大三兩次測(cè)量均值配對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果
本專業(yè)學(xué)生大三的自我價(jià)值感數(shù)據(jù)分析中,學(xué)生在總體自我價(jià)值感(T),社會(huì)取向的自我價(jià)值感(GS),個(gè)人取向的自我價(jià)值感中人際自我價(jià)值感(SS1),家庭自我價(jià)值感(SS5);社會(huì)取向的自我價(jià)值感中心理自我價(jià)值感(SI2)幾個(gè)方面都顯著高于大一時(shí)的數(shù)據(jù)。
通過(guò)假設(shè)檢驗(yàn)可以看出,通過(guò)專業(yè)綜合實(shí)踐課程改革,大一新生的自我價(jià)值感顯著高于總體數(shù)據(jù)的值,表明專業(yè)綜合實(shí)踐改革對(duì)大一的學(xué)生的自我價(jià)值感提升有顯著作用,綜合實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)減少了學(xué)生對(duì)大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的困惑,提升了大學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn),大三學(xué)生的自我價(jià)值感,除個(gè)別的數(shù)據(jù)外,其他數(shù)據(jù)都比大一時(shí)候有顯著提升。表明實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)大學(xué)生的自我價(jià)值感的提升有長(zhǎng)久效果。主要體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)專業(yè)綜合實(shí)踐社會(huì)取向的自我價(jià)值感得到提升,進(jìn)而對(duì)個(gè)人取向自我價(jià)值感中的人際自我價(jià)值和家庭自我價(jià)值都有促進(jìn)作用。
綜合實(shí)踐改革對(duì)本專業(yè)學(xué)生的自我價(jià)值感的提升起到明顯效果,但是沒(méi)有進(jìn)行后測(cè)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析,在以后的研究中要選擇沒(méi)有進(jìn)行綜合實(shí)踐課程改革的專業(yè)做對(duì)照樣本研究,這樣對(duì)綜合實(shí)踐課程改革的實(shí)際效果是由于改革引起的還是由于發(fā)展和成長(zhǎng)引起的可以進(jìn)行對(duì)照研究。在對(duì)照研究中,學(xué)生社會(huì)取向的自我價(jià)值感中道德自我價(jià)值感及生理自我價(jià)值感不但沒(méi)有提升,反而有較小的降低,這其中的原因還需要進(jìn)行更加深入的分析。
所以通過(guò)本專業(yè)綜合實(shí)踐改革確定能夠提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和理解,進(jìn)一步明確了學(xué)生對(duì)于未來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)在社會(huì)及市場(chǎng)上的應(yīng)用空間。這對(duì)學(xué)生后來(lái)的大學(xué)生活有積極的意義,對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)大有幫助。學(xué)生在明確了發(fā)展方向、確定了專業(yè)知識(shí)和技能不足的前提下,再回來(lái)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和思考,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展大有好處。學(xué)生帶著專業(yè)性質(zhì)的問(wèn)題,有目的平衡行業(yè)和專業(yè)之間的差距,更有目標(biāo)性地開(kāi)始學(xué)習(xí)。這種有方向有導(dǎo)向的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)更有目標(biāo),更快樂(lè),更有驗(yàn)證性。從而學(xué)生在進(jìn)一步的發(fā)展中比沒(méi)有明確專業(yè)的學(xué)生發(fā)展更快,感受更深刻,通過(guò)進(jìn)一步的機(jī)構(gòu)行業(yè)學(xué)習(xí),也為學(xué)生課余參加一線行業(yè)實(shí)踐提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)。學(xué)生熱愛(ài)行業(yè),行業(yè)對(duì)學(xué)生也比較了解,可以完成學(xué)生的對(duì)口就業(yè)和專業(yè)委培。如果專業(yè)行業(yè)比較認(rèn)可學(xué)生,學(xué)生可以選擇畢業(yè)后在本行業(yè)就業(yè)。這也完成了學(xué)生專業(yè)-行業(yè)-就業(yè)的結(jié)合,解決了學(xué)生上大學(xué)到就業(yè)的一系列問(wèn)題,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐了自我,鍛煉了自我,同時(shí)也完成了專業(yè)的深度學(xué)習(xí)和行業(yè)的深度融合,這也會(huì)讓本專業(yè)學(xué)生比別的專業(yè)的學(xué)生更享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和成長(zhǎng),從而進(jìn)一步提升了學(xué)生的自我效能感和自我價(jià)值感。因此,通過(guò)自我價(jià)值感的提升,能夠確實(shí)表明,此次課程改革有效,對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及后續(xù)的就業(yè)和工作都起到了良好的促進(jìn)作用。