自我控制反饋教學(xué)法在高職體育課堂中的運(yùn)用研究
——以乒乓球?yàn)槔?/h1>
2018-11-14 08:18張亞平王曉瓏嚴(yán)慧琳陳素珍
浙江體育科學(xué) 2018年6期
張亞平，王曉瓏，何 健，嚴(yán)慧琳，陳素珍
(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321000)
1 研究目的
高職體育是高職教育的重要組成部分，是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主要陣地。通過傳習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、健身鍛煉方法與手段，傳授體育理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)，幫助學(xué)生建立終身體育的習(xí)慣。高職體育教學(xué)存在理論研究落后，教學(xué)目標(biāo)模糊；教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能滿足學(xué)生多元需求；教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象明顯；考評(píng)方案死板，難以起到促進(jìn)體育素質(zhì)全面發(fā)展的作用；學(xué)校體育資源緊張、體育事務(wù)性工作多，體育課堂教學(xué)效果不理想等問題。
為此，本研究設(shè)計(jì)了自我控制反饋教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在乒乓球課程教學(xué)中實(shí)踐，探究不同反饋形式對(duì)不同復(fù)雜程度運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的影響。通過本實(shí)驗(yàn)證明自我控制反饋教學(xué)在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)中的效果，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升高職體育課堂教學(xué)效率，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的“自我控制反饋”高職體育課程體系奠定基礎(chǔ)。
2 研究方法
2.1 文獻(xiàn)資料法
在中國(guó)知網(wǎng)查閱有關(guān)高職體育改革、乒乓球教學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、反饋、自我控制反饋等相關(guān)主題的文獻(xiàn)，圍繞本研究主題開展文獻(xiàn)分析與綜合，形成對(duì)乒乓球教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)認(rèn)識(shí)，為本研究引用資料、研究設(shè)計(jì)、撰寫論文提供理論依據(jù)。
2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法
采用EXCEL、SPSS17.0軟件，對(duì)實(shí)驗(yàn)中所得數(shù)值和教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法
以自我控制反饋理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)并在乒乓球課堂教學(xué)中實(shí)踐，探討自我控制反饋教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、掌握運(yùn)動(dòng)技能的影響。
3 結(jié)果與分析
3.1 被試的基礎(chǔ)水平測(cè)試
本教學(xué)實(shí)驗(yàn)所選取被試的乒乓球技術(shù)基本處于零水平，且隨機(jī)分成簡(jiǎn)單任務(wù)組和復(fù)雜任務(wù)組。練習(xí)前各組的基礎(chǔ)水平測(cè)試顯示，動(dòng)作準(zhǔn)確性得分差異不顯著，F(xiàn)=0.025，P=0.876；動(dòng)作技評(píng)得分差異也不顯著，F(xiàn)=0.764，P=0.613。結(jié)果證明，各組間、組內(nèi)被試的乒乓球初始技術(shù)水平相當(dāng)。
圖1 自我控制反饋次數(shù)趨勢(shì)圖
3.2 自我控制反饋組的反饋次數(shù)
在練習(xí)過程中，復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組平均請(qǐng)求了5.633次反饋，相對(duì)頻率為5.633%；復(fù)雜任務(wù)自我控制(錄像)反饋組平均請(qǐng)求了4.300次反饋，相對(duì)頻率為4.300%；簡(jiǎn)單任務(wù)自我控制(語言)反饋組平均請(qǐng)求了4.233次反饋，相對(duì)頻率4.233%。結(jié)果表明，在整個(gè)練習(xí)過程中，不管是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單任務(wù)還是復(fù)雜任務(wù)，被試在練習(xí)前期尋求反饋的次數(shù)較多，隨著練習(xí)次數(shù)的增加，尋求反饋的次數(shù)呈下降趨勢(shì)(圖1)。
3.3 10min即刻保持測(cè)試結(jié)果
3.3.1 10min即刻保持測(cè)試的準(zhǔn)確性得分(均值)分析。在實(shí)驗(yàn)的第一階段，被試休息10分鐘后，對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的即刻保持測(cè)試，將測(cè)試的準(zhǔn)確性得分(均值)進(jìn)行分析(圖2)。10min即刻測(cè)試簡(jiǎn)單自我控制(語言)反饋組準(zhǔn)確性得分(均值)M=5.5，SD=0.65，復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組準(zhǔn)確性得分(均值)M=4.3，SD=0.43，兩組進(jìn)行比較可得F=22.112，P=0.000**，說明不同難度任務(wù)在同樣的反饋形式下準(zhǔn)確性得分(均值)差異性非常顯著。簡(jiǎn)單任務(wù)自我控制(語言)反饋組與配對(duì)組的差異不顯著，F(xiàn)=1.636，P=0.192；表明在簡(jiǎn)單任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不顯著。復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組與配對(duì)組的差異非常顯著，F(xiàn)=11.382，P=0.003*；表明在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果更顯著。
圖2 不同難度任務(wù)條件下10min即刻保持測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)比較圖
圖3 不同反饋形式對(duì)復(fù)雜任務(wù)條件下10min即刻保持測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)比較圖
在實(shí)驗(yàn)的第二階段，被試休息10min后，對(duì)復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組與復(fù)雜任務(wù)自我控制(錄像)反饋組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的即刻保持測(cè)試，將測(cè)試的準(zhǔn)確性得分(均值)進(jìn)行分析(圖3)。復(fù)雜任務(wù)語言反饋和錄像反饋組的差異不顯著，F(xiàn)=0.158，P=0.867；表明在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，不同反饋形式對(duì)即刻保持測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)影響較小。
3.3.2 10min即刻保持測(cè)試的技評(píng)得分(均值)分析。在實(shí)驗(yàn)的第一階段，被試休息10min后，對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的即刻保持測(cè)試，將測(cè)試的技評(píng)得分(均值)進(jìn)行分析(圖4)。10min即刻測(cè)試簡(jiǎn)單自我控制(語言)反饋組技評(píng)得分(均值)M=76.8，SD=4.56，復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組準(zhǔn)確性得分(均值)M=68.5，SD=5.38，兩組進(jìn)行比較可得F=27.832，P=0.000**，說明不同任務(wù)在同樣的反饋形式中技評(píng)得分(均值)差異性非常顯著。簡(jiǎn)單任務(wù)自我控制(語言)反饋組與配對(duì)組的差異不顯著，F(xiàn)=1.523，P=0.203；表明在簡(jiǎn)單任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不顯著。復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組與配對(duì)組的差異非常顯著，F(xiàn)=23.175，P=0.000**；表明在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果非常顯著。
圖4 不同難度任務(wù)條件下10min即刻保持測(cè)試技評(píng)得分(均值)比較圖
圖5 不同反饋形式對(duì)復(fù)雜任務(wù)條件下10min即刻保持測(cè)試技評(píng)得分(均值)比較圖
在實(shí)驗(yàn)的第二階段，被試休息10min后，對(duì)復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組與復(fù)雜任務(wù)自我控制(錄像)反饋組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的即刻保持測(cè)試，將測(cè)試的技評(píng)得分(均值)進(jìn)行分析(圖5)。復(fù)雜任務(wù)語言反饋和錄像反饋組的差異不顯著，F(xiàn)=0.239，P=0.768；表明在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，不同反饋形式對(duì)即刻保持測(cè)試技評(píng)得分(均值)影響較小。
3.4 24h延遲測(cè)試結(jié)果
3.4.1 24h延遲測(cè)試的準(zhǔn)確性得分(均值)分析。在實(shí)驗(yàn)的第一階段，被試休息24h后，對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的延遲測(cè)試，將測(cè)試的準(zhǔn)確性得分(均值)進(jìn)行分析(圖6)。24h延遲測(cè)試簡(jiǎn)單自我控制(語言)反饋組準(zhǔn)確性得分(均值)M=5.03，SD=0.45，復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組準(zhǔn)確性得分(均值)M=3.83，SD=0.38，兩組進(jìn)行比較可得F=23.576，P=0.000**，說明不同難度任務(wù)在同樣的反饋形式下準(zhǔn)確性得分(均值)差異性非常顯著。簡(jiǎn)單任務(wù)自我控制(語言)反饋組與配對(duì)組的差異不顯著，F(xiàn)=0.410，P=0.529；表明在簡(jiǎn)單任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)校效果不顯著。復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組與配對(duì)組的差異非常顯著，F(xiàn)=13.579，P=0.001**；表明在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果非常顯著。
在實(shí)驗(yàn)的第二階段，被試休息24h后，對(duì)復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組與復(fù)雜任務(wù)自我控制(錄像)反饋組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的即刻保持測(cè)試，將測(cè)試的準(zhǔn)確性得分(均值)進(jìn)行分析(圖7)。復(fù)雜任務(wù)語言反饋和錄像反饋組的差異不顯著，F(xiàn)=9.135，P=0.007；表明在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，不同反饋形式對(duì)延遲測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)影響較小。
圖6 不同難度任務(wù)條件下24h延遲測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)比較圖
圖7 不同反饋形式對(duì)復(fù)雜任務(wù)條件下24h延遲測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)比較圖
3.4.2 24h延遲保持測(cè)試的技評(píng)得分(均值)分析。在實(shí)驗(yàn)的第一階段，被試休息24h后，對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的即刻保持測(cè)試，將測(cè)試的技評(píng)得分(均值)進(jìn)行分析(圖8)。24h延遲測(cè)試簡(jiǎn)單自我控制(語言)反饋組技評(píng)得分(均值)M=70.08，SD=7.35，復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組準(zhǔn)確性得分(均值)M=66.09，SD=7.27，兩組進(jìn)行比較可得F=26.582，P=0.000**，說明不同難度任務(wù)在同樣的反饋形式下技評(píng)得分(均值)差異性非常顯著。簡(jiǎn)單任務(wù)自我控制(語言)反饋組與配對(duì)組的差異不顯著，F(xiàn)=0.009，P=0.931；表明在簡(jiǎn)單任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不顯著。復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組與配對(duì)組的差異極其顯著，F(xiàn)=27.352，P=0.000**；表明在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果非常顯著。
圖8 不同難度任務(wù)條件下24h保持測(cè)試技評(píng)得分(均值)比較圖
在實(shí)驗(yàn)的第二階段，被試休息24h后，對(duì)復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組與復(fù)雜任務(wù)自我控制(錄像)反饋組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的即刻保持測(cè)試，將測(cè)試的技評(píng)得分(均值)進(jìn)行分析(圖9)。復(fù)雜任務(wù)語言反饋和錄像反饋組的差異極其顯著，F(xiàn)=25.783，P=0.000**；表明在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，不同反饋形式對(duì)24h延遲測(cè)試技評(píng)得分(均值)影響非常大。
圖9 不同反饋形式對(duì)復(fù)雜任務(wù)條件下24h保持測(cè)試技評(píng)得分(均值)比較圖
4 結(jié)論與建議
4.1 結(jié)論
本教學(xué)研究設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，第一階段的實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)①與簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)技術(shù)相比，自我控制反饋教學(xué)法有利于復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)；第二階段的實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)②與單純語言反饋相比，錄像反饋更有利于復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。具體如下：
4.1.1 本教學(xué)實(shí)驗(yàn)被試的基礎(chǔ)水平測(cè)試結(jié)果顯示各組間、組內(nèi)被試的乒乓球初始技術(shù)水平相當(dāng)。
4.1.2 發(fā)球技術(shù)練習(xí)階段，不管是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單任務(wù)還是復(fù)雜任務(wù)，被試在練習(xí)前期尋求反饋的次數(shù)較多，隨著練習(xí)次數(shù)的增加，尋求反饋的次數(shù)呈下降趨勢(shì)。
4.1.3 實(shí)驗(yàn)的第一階段，10min即刻測(cè)試結(jié)果表明，不同難度任務(wù)在同樣的反饋形式下準(zhǔn)確性得分(均值)、技評(píng)得分(均值)差異性非常顯著。在簡(jiǎn)單任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不顯著。在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果更顯著。
4.1.4 實(shí)驗(yàn)的第二階段，10min即刻測(cè)試結(jié)果表明，在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，不同反饋形式對(duì)即刻保持測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)、技評(píng)得分(均值)影響較小。
4.1.5 實(shí)驗(yàn)的第一階段，24h延遲測(cè)試結(jié)果表明，不同難度任務(wù)在同樣的反饋形式下準(zhǔn)確性得分(均值)、技評(píng)得分(均值)差異性非常顯著。在簡(jiǎn)單任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不顯著。在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果非常顯著。
4.1.6 實(shí)驗(yàn)的第二階段，24h延遲測(cè)試結(jié)果表明，在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，不同反饋形式對(duì)延遲測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)影響較小，技評(píng)得分(均值)影響非常大。
4.2 建議
4.2.1 尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生一定的自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。能夠幫助加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)反饋尋求的信息進(jìn)行更深層次的處理。
4.2.2 多給予學(xué)生積極地反饋，幫助學(xué)生確立自身運(yùn)動(dòng)技術(shù)的正確性。不僅幫助學(xué)生明確自身運(yùn)動(dòng)技術(shù)的錯(cuò)誤方面和尋求如何改正的指導(dǎo)信息，還能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生鞏固正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。
4.2.3 鼓勵(lì)教師在教學(xué)中采用自我控制反饋教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供多種形式的反饋學(xué)習(xí)法，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，提高學(xué)生的自我效能感。
4.2.4 鼓勵(lì)教師在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)課堂中使用現(xiàn)代多媒體和移動(dòng)智能終端設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀、準(zhǔn)確、方便的學(xué)習(xí)資源。
4.2.5 實(shí)施小班化教學(xué)(30人左右)，保證學(xué)生參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)與權(quán)益。
4.2.6 優(yōu)化運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，配好體育教學(xué)場(chǎng)地，配足運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)器材。
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1 研究目的
高職體育是高職教育的重要組成部分，是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主要陣地。通過傳習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、健身鍛煉方法與手段，傳授體育理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)，幫助學(xué)生建立終身體育的習(xí)慣。高職體育教學(xué)存在理論研究落后，教學(xué)目標(biāo)模糊；教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能滿足學(xué)生多元需求；教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象明顯；考評(píng)方案死板，難以起到促進(jìn)體育素質(zhì)全面發(fā)展的作用；學(xué)校體育資源緊張、體育事務(wù)性工作多，體育課堂教學(xué)效果不理想等問題。
為此，本研究設(shè)計(jì)了自我控制反饋教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在乒乓球課程教學(xué)中實(shí)踐，探究不同反饋形式對(duì)不同復(fù)雜程度運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的影響。通過本實(shí)驗(yàn)證明自我控制反饋教學(xué)在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)中的效果，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升高職體育課堂教學(xué)效率，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的“自我控制反饋”高職體育課程體系奠定基礎(chǔ)。
2 研究方法
2.1 文獻(xiàn)資料法
在中國(guó)知網(wǎng)查閱有關(guān)高職體育改革、乒乓球教學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、反饋、自我控制反饋等相關(guān)主題的文獻(xiàn)，圍繞本研究主題開展文獻(xiàn)分析與綜合，形成對(duì)乒乓球教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)認(rèn)識(shí)，為本研究引用資料、研究設(shè)計(jì)、撰寫論文提供理論依據(jù)。
2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法
采用EXCEL、SPSS17.0軟件，對(duì)實(shí)驗(yàn)中所得數(shù)值和教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法
以自我控制反饋理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)并在乒乓球課堂教學(xué)中實(shí)踐，探討自我控制反饋教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、掌握運(yùn)動(dòng)技能的影響。
3 結(jié)果與分析
3.1 被試的基礎(chǔ)水平測(cè)試
本教學(xué)實(shí)驗(yàn)所選取被試的乒乓球技術(shù)基本處于零水平，且隨機(jī)分成簡(jiǎn)單任務(wù)組和復(fù)雜任務(wù)組。練習(xí)前各組的基礎(chǔ)水平測(cè)試顯示，動(dòng)作準(zhǔn)確性得分差異不顯著，F(xiàn)=0.025，P=0.876；動(dòng)作技評(píng)得分差異也不顯著，F(xiàn)=0.764，P=0.613。結(jié)果證明，各組間、組內(nèi)被試的乒乓球初始技術(shù)水平相當(dāng)。
圖1 自我控制反饋次數(shù)趨勢(shì)圖
3.2 自我控制反饋組的反饋次數(shù)
在練習(xí)過程中，復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組平均請(qǐng)求了5.633次反饋，相對(duì)頻率為5.633%；復(fù)雜任務(wù)自我控制(錄像)反饋組平均請(qǐng)求了4.300次反饋，相對(duì)頻率為4.300%；簡(jiǎn)單任務(wù)自我控制(語言)反饋組平均請(qǐng)求了4.233次反饋，相對(duì)頻率4.233%。結(jié)果表明，在整個(gè)練習(xí)過程中，不管是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單任務(wù)還是復(fù)雜任務(wù)，被試在練習(xí)前期尋求反饋的次數(shù)較多，隨著練習(xí)次數(shù)的增加，尋求反饋的次數(shù)呈下降趨勢(shì)(圖1)。
3.3 10min即刻保持測(cè)試結(jié)果
3.3.1 10min即刻保持測(cè)試的準(zhǔn)確性得分(均值)分析。在實(shí)驗(yàn)的第一階段，被試休息10分鐘后，對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的即刻保持測(cè)試，將測(cè)試的準(zhǔn)確性得分(均值)進(jìn)行分析(圖2)。10min即刻測(cè)試簡(jiǎn)單自我控制(語言)反饋組準(zhǔn)確性得分(均值)M=5.5，SD=0.65，復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組準(zhǔn)確性得分(均值)M=4.3，SD=0.43，兩組進(jìn)行比較可得F=22.112，P=0.000**，說明不同難度任務(wù)在同樣的反饋形式下準(zhǔn)確性得分(均值)差異性非常顯著。簡(jiǎn)單任務(wù)自我控制(語言)反饋組與配對(duì)組的差異不顯著，F(xiàn)=1.636，P=0.192；表明在簡(jiǎn)單任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不顯著。復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組與配對(duì)組的差異非常顯著，F(xiàn)=11.382，P=0.003*；表明在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果更顯著。
圖2 不同難度任務(wù)條件下10min即刻保持測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)比較圖
圖3 不同反饋形式對(duì)復(fù)雜任務(wù)條件下10min即刻保持測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)比較圖
在實(shí)驗(yàn)的第二階段，被試休息10min后，對(duì)復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組與復(fù)雜任務(wù)自我控制(錄像)反饋組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的即刻保持測(cè)試，將測(cè)試的準(zhǔn)確性得分(均值)進(jìn)行分析(圖3)。復(fù)雜任務(wù)語言反饋和錄像反饋組的差異不顯著，F(xiàn)=0.158，P=0.867；表明在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，不同反饋形式對(duì)即刻保持測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)影響較小。
3.3.2 10min即刻保持測(cè)試的技評(píng)得分(均值)分析。在實(shí)驗(yàn)的第一階段，被試休息10min后，對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的即刻保持測(cè)試，將測(cè)試的技評(píng)得分(均值)進(jìn)行分析(圖4)。10min即刻測(cè)試簡(jiǎn)單自我控制(語言)反饋組技評(píng)得分(均值)M=76.8，SD=4.56，復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組準(zhǔn)確性得分(均值)M=68.5，SD=5.38，兩組進(jìn)行比較可得F=27.832，P=0.000**，說明不同任務(wù)在同樣的反饋形式中技評(píng)得分(均值)差異性非常顯著。簡(jiǎn)單任務(wù)自我控制(語言)反饋組與配對(duì)組的差異不顯著，F(xiàn)=1.523，P=0.203；表明在簡(jiǎn)單任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不顯著。復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組與配對(duì)組的差異非常顯著，F(xiàn)=23.175，P=0.000**；表明在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果非常顯著。
圖4 不同難度任務(wù)條件下10min即刻保持測(cè)試技評(píng)得分(均值)比較圖
圖5 不同反饋形式對(duì)復(fù)雜任務(wù)條件下10min即刻保持測(cè)試技評(píng)得分(均值)比較圖
在實(shí)驗(yàn)的第二階段，被試休息10min后，對(duì)復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組與復(fù)雜任務(wù)自我控制(錄像)反饋組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的即刻保持測(cè)試，將測(cè)試的技評(píng)得分(均值)進(jìn)行分析(圖5)。復(fù)雜任務(wù)語言反饋和錄像反饋組的差異不顯著，F(xiàn)=0.239，P=0.768；表明在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，不同反饋形式對(duì)即刻保持測(cè)試技評(píng)得分(均值)影響較小。
3.4 24h延遲測(cè)試結(jié)果
3.4.1 24h延遲測(cè)試的準(zhǔn)確性得分(均值)分析。在實(shí)驗(yàn)的第一階段，被試休息24h后，對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的延遲測(cè)試，將測(cè)試的準(zhǔn)確性得分(均值)進(jìn)行分析(圖6)。24h延遲測(cè)試簡(jiǎn)單自我控制(語言)反饋組準(zhǔn)確性得分(均值)M=5.03，SD=0.45，復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組準(zhǔn)確性得分(均值)M=3.83，SD=0.38，兩組進(jìn)行比較可得F=23.576，P=0.000**，說明不同難度任務(wù)在同樣的反饋形式下準(zhǔn)確性得分(均值)差異性非常顯著。簡(jiǎn)單任務(wù)自我控制(語言)反饋組與配對(duì)組的差異不顯著，F(xiàn)=0.410，P=0.529；表明在簡(jiǎn)單任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)校效果不顯著。復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組與配對(duì)組的差異非常顯著，F(xiàn)=13.579，P=0.001**；表明在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果非常顯著。
在實(shí)驗(yàn)的第二階段，被試休息24h后，對(duì)復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組與復(fù)雜任務(wù)自我控制(錄像)反饋組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的即刻保持測(cè)試，將測(cè)試的準(zhǔn)確性得分(均值)進(jìn)行分析(圖7)。復(fù)雜任務(wù)語言反饋和錄像反饋組的差異不顯著，F(xiàn)=9.135，P=0.007；表明在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，不同反饋形式對(duì)延遲測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)影響較小。
圖6 不同難度任務(wù)條件下24h延遲測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)比較圖
圖7 不同反饋形式對(duì)復(fù)雜任務(wù)條件下24h延遲測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)比較圖
3.4.2 24h延遲保持測(cè)試的技評(píng)得分(均值)分析。在實(shí)驗(yàn)的第一階段，被試休息24h后，對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的即刻保持測(cè)試，將測(cè)試的技評(píng)得分(均值)進(jìn)行分析(圖8)。24h延遲測(cè)試簡(jiǎn)單自我控制(語言)反饋組技評(píng)得分(均值)M=70.08，SD=7.35，復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組準(zhǔn)確性得分(均值)M=66.09，SD=7.27，兩組進(jìn)行比較可得F=26.582，P=0.000**，說明不同難度任務(wù)在同樣的反饋形式下技評(píng)得分(均值)差異性非常顯著。簡(jiǎn)單任務(wù)自我控制(語言)反饋組與配對(duì)組的差異不顯著，F(xiàn)=0.009，P=0.931；表明在簡(jiǎn)單任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不顯著。復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組與配對(duì)組的差異極其顯著，F(xiàn)=27.352，P=0.000**；表明在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果非常顯著。
圖8 不同難度任務(wù)條件下24h保持測(cè)試技評(píng)得分(均值)比較圖
在實(shí)驗(yàn)的第二階段，被試休息24h后，對(duì)復(fù)雜任務(wù)自我控制(語言)反饋組與復(fù)雜任務(wù)自我控制(錄像)反饋組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的即刻保持測(cè)試，將測(cè)試的技評(píng)得分(均值)進(jìn)行分析(圖9)。復(fù)雜任務(wù)語言反饋和錄像反饋組的差異極其顯著，F(xiàn)=25.783，P=0.000**；表明在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，不同反饋形式對(duì)24h延遲測(cè)試技評(píng)得分(均值)影響非常大。
圖9 不同反饋形式對(duì)復(fù)雜任務(wù)條件下24h保持測(cè)試技評(píng)得分(均值)比較圖
4 結(jié)論與建議
4.1 結(jié)論
本教學(xué)研究設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，第一階段的實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)①與簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)技術(shù)相比，自我控制反饋教學(xué)法有利于復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)；第二階段的實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)②與單純語言反饋相比，錄像反饋更有利于復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。具體如下：
4.1.1 本教學(xué)實(shí)驗(yàn)被試的基礎(chǔ)水平測(cè)試結(jié)果顯示各組間、組內(nèi)被試的乒乓球初始技術(shù)水平相當(dāng)。
4.1.2 發(fā)球技術(shù)練習(xí)階段，不管是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單任務(wù)還是復(fù)雜任務(wù)，被試在練習(xí)前期尋求反饋的次數(shù)較多，隨著練習(xí)次數(shù)的增加，尋求反饋的次數(shù)呈下降趨勢(shì)。
4.1.3 實(shí)驗(yàn)的第一階段，10min即刻測(cè)試結(jié)果表明，不同難度任務(wù)在同樣的反饋形式下準(zhǔn)確性得分(均值)、技評(píng)得分(均值)差異性非常顯著。在簡(jiǎn)單任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不顯著。在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果更顯著。
4.1.4 實(shí)驗(yàn)的第二階段，10min即刻測(cè)試結(jié)果表明，在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，不同反饋形式對(duì)即刻保持測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)、技評(píng)得分(均值)影響較小。
4.1.5 實(shí)驗(yàn)的第一階段，24h延遲測(cè)試結(jié)果表明，不同難度任務(wù)在同樣的反饋形式下準(zhǔn)確性得分(均值)、技評(píng)得分(均值)差異性非常顯著。在簡(jiǎn)單任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不顯著。在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，自我控制(語言)反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果非常顯著。
4.1.6 實(shí)驗(yàn)的第二階段，24h延遲測(cè)試結(jié)果表明，在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中，不同反饋形式對(duì)延遲測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)影響較小，技評(píng)得分(均值)影響非常大。
4.2 建議
4.2.1 尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生一定的自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。能夠幫助加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)反饋尋求的信息進(jìn)行更深層次的處理。
4.2.2 多給予學(xué)生積極地反饋，幫助學(xué)生確立自身運(yùn)動(dòng)技術(shù)的正確性。不僅幫助學(xué)生明確自身運(yùn)動(dòng)技術(shù)的錯(cuò)誤方面和尋求如何改正的指導(dǎo)信息，還能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生鞏固正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。
4.2.3 鼓勵(lì)教師在教學(xué)中采用自我控制反饋教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供多種形式的反饋學(xué)習(xí)法，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，提高學(xué)生的自我效能感。
4.2.4 鼓勵(lì)教師在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)課堂中使用現(xiàn)代多媒體和移動(dòng)智能終端設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀、準(zhǔn)確、方便的學(xué)習(xí)資源。
4.2.5 實(shí)施小班化教學(xué)(30人左右)，保證學(xué)生參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)與權(quán)益。
4.2.6 優(yōu)化運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，配好體育教學(xué)場(chǎng)地，配足運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)器材。
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