蔣 賢

湖南省永州市零陵區(qū)徐家井小學(xué)

我國(guó)課堂教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都缺乏對(duì)學(xué)生地位的正確認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中往往采取“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展[1]。而通過引進(jìn)生命化教育理念，關(guān)注小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)改革具有很大的實(shí)踐意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活具有指導(dǎo)作用，能提升學(xué)生生命質(zhì)量。

一、以情感帶動(dòng)互動(dòng)，讓小學(xué)生的生命體驗(yàn)得到豐富

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中注重引入師生情感，師生之間通過構(gòu)建良好的情感互動(dòng)，能帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，繼而給學(xué)生營(yíng)造能產(chǎn)生良好心理的氛圍。教師需愛護(hù)自己的學(xué)生，并在心里記掛著學(xué)生，多和他們進(jìn)行情感交流，以自身樂觀的積極向上的情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生在心理上逐步信賴?yán)蠋煟H近老師，更愿意參與到語文課堂學(xué)習(xí)中來，跟隨教師一起學(xué)習(xí)[2]。而要想以情感帶動(dòng)課堂互動(dòng)，教師首先需讓自己的情感在課堂上，并在教學(xué)過程中輔助豐富的臉部表情與肢體動(dòng)作、抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)等，使學(xué)生受到吸引，能將注意力集中到課堂中，從而提升學(xué)習(xí)效率與效果，進(jìn)而為學(xué)生完整生命的成長(zhǎng)提供源源不斷的動(dòng)力。比如在學(xué)習(xí)《掌聲》這一課文時(shí)，教師憑借自身情感經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，通過生動(dòng)形象的語言描述，向?qū)W生準(zhǔn)確傳遞情感，波動(dòng)學(xué)生心理的情感琴弦，讓學(xué)生很快融入進(jìn)教師語言所描繪的世界之中，引發(fā)學(xué)生的情思，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感。然后在通過角色扮演方式，讓學(xué)生扮演英子，而教師則需通過一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，如：（1）如果你就是英子，心里會(huì)怎么向？（2）如果你是英子自身為她鼓掌的同學(xué)，你鼓掌的原因是什么？此時(shí)此刻你想對(duì)英子說什么？通過這一系列問題，幫助學(xué)生體驗(yàn)文本中所蘊(yùn)藏的情感。互動(dòng)的真諦就在于通過利用教師的情感因素與智慧來有效開啟學(xué)生的智慧，將教師的情感有機(jī)作用于學(xué)生情感，讓學(xué)生在此過程中不斷獲得自我肯定與身心健康發(fā)展。

二、以實(shí)際行為促進(jìn)互動(dòng)，讓小學(xué)生深入體會(huì)到生命的價(jià)值

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用生命化教育理念的主要目的就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)體會(huì)生命的價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重生命，珍惜生命，繼而激發(fā)學(xué)生的潛能，讓其生命綻放光彩。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)先確定語文教學(xué)目標(biāo)，立足于生命教育理念，通過有效教學(xué)方法讓學(xué)生展現(xiàn)他們的個(gè)性，并切實(shí)認(rèn)識(shí)到生命存在的價(jià)值。在踐行生命化教育理念中僅僅依靠口頭講述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)通過學(xué)生自身的實(shí)際行為去體會(huì)，去感悟，才能更加珍惜生命，熱愛生命。培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀與價(jià)值觀。比如在學(xué)習(xí)《觸摸春天》這一課文時(shí)，教師可在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛模擬眼盲姑娘的“抓蝴蝶”動(dòng)作，讓學(xué)生切身感受其情感，然后針對(duì)最后一段，通過多樣化朗讀方式，如讓讀的好的學(xué)生進(jìn)行示范，或讓教師示范朗讀，給其他學(xué)生作為參照；集體朗讀方式，利用集體力量幫助學(xué)生融入個(gè)人情感；帶著自己的感悟進(jìn)行朗讀等。最后，師生共同感悟，一起交流，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解眼盲的人事如何“抓蝴蝶”的，通過這些方法，能讓學(xué)生對(duì)生命奇跡有更加深刻的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，感受到并領(lǐng)悟到生命的價(jià)值。

三、以角色互換增強(qiáng)互動(dòng)，提升小學(xué)生的課堂參與度

小學(xué)生通常擁有非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，并迫切希望自己能獲得同學(xué)以及教師的認(rèn)可，所以，教師可利用這一特點(diǎn)，通過角色互換方式，讓學(xué)生成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的“小老師”，將生命教育理念貫徹并落實(shí)到課堂教學(xué)中。比如：教師在學(xué)習(xí)《比一比》這一內(nèi)容時(shí)，由于是識(shí)字課，學(xué)生很容易感受到枯燥與乏味，也難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)，教師可先讓學(xué)生找出其中不認(rèn)識(shí)的生字，然后通過分組方式，利用查字典、互相學(xué)習(xí)等手段，了解生字的含義。之后，教師讓學(xué)生充當(dāng)教師，在學(xué)生做好準(zhǔn)備工作后，教師坐在臺(tái)下聽講，對(duì)于害羞不敢上臺(tái)的學(xué)生，應(yīng)給予其鼓勵(lì)，讓其參與到課堂互動(dòng)中來，從而慢慢提升學(xué)習(xí)熱情。還可在課堂上設(shè)置分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)分享自己所學(xué)的生字生詞，在擴(kuò)展學(xué)生識(shí)字量，提升學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，還可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，感受語文知識(shí)的魅力，更好掌握語文知識(shí)，進(jìn)而真正體會(huì)生命教育的意義。

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科中蘊(yùn)藏著非常廣泛的生命教育內(nèi)容，踐行生命教育的方式。如今，教育工作者已深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在踐行素質(zhì)教育的當(dāng)下，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)立足于生命化教育理念，在小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與信心，提升其綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。本文從以情感帶動(dòng)互動(dòng)、以實(shí)際行為促進(jìn)互動(dòng)、以角色互換增強(qiáng)互動(dòng)等指導(dǎo)當(dāng)前小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)實(shí)踐。在生命化教育理念下的小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生身心均得到健康發(fā)展，還能通過多樣化的教學(xué)手段，營(yíng)造個(gè)性化的高效性的課堂教學(xué)氛圍，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展都是大有裨益的。