宋燕霞

遵義航天小學

一、課外閱讀在提高學生語文素養(yǎng)中的重要性

語文素養(yǎng)是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合評價。由此可見，語文素養(yǎng)的提高對學生的語文學習和成長有著至關(guān)的重要性。而課外閱讀則是除了課本學習之外的一個重要課程資源，教師應該充分地開發(fā)并利用起來。部編本教材總編溫儒敏教授說道：“千樹萬樹讀書開，悅讀才是硬道理，語文素養(yǎng)在于讀，且是可持續(xù)性地讀，‘讀’占鰲頭?！睘榇耍n外閱讀必須是當下語文教學中必不可少的一部分，而讓課外閱讀真正有效的學生身上發(fā)生在小學階段是需要老師的引導和監(jiān)督的，那有該如何有效的檢測學生課外閱讀情況是我六年以來所不但實踐探索的過程。

二、各個學段開展如何反饋學生課外閱讀情況的實踐探索

1.低段家校結(jié)合，養(yǎng)成閱讀習慣。

學生閱讀習慣的養(yǎng)成及閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需從低段開始便重視的一個過程。在低段的時候，首先興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵，我校所開設(shè)的閱讀課對學生閱讀興趣的培養(yǎng)有著很大的意義。在閱讀課中，通過教師引導讀、師生共讀、故事媽媽進課堂等多種形式讓學生感受了課外閱讀書籍的魅力。由于一、二年級學生不能留書面作業(yè)，閱讀推薦的書籍便是家庭作業(yè)和假期作業(yè)。對于低段的學生，學習自覺性是需要家長和教師的合力來共同監(jiān)督完成的，為此，為了讓學生每天的課外閱讀書籍能真正地去看、去讀，便讓家長把每天閱讀時的情景拍照發(fā)到家校群中，同學們可以互相勉勵自己看更多的書，教師進行及時的鼓勵，讓學生養(yǎng)成自覺閱讀的意識，為后面閱讀習慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

2.中段摘抄優(yōu)美語句，讀后交流，假期完成閱讀單。

學生到了中段，有了一定地自覺性，但如果還是讓家長把每天的看書情況以拍照的方式進行反饋將會存在弊端，畢竟每一位家長都有著自己的時間，不可能一直在身邊監(jiān)督其閱讀，同時拍照也會只是流于形式，學生的閱讀也有可能心不在焉，是否走進的書的世界則無人可知。因此，到了中段，基于讓學生積累更多的語言，在三年級時讓學生在所推薦閱讀的幾本書籍中摘抄優(yōu)美的語句，到了四年級在摘抄的基礎(chǔ)上進行仿寫。同時，在固定的時間內(nèi)用一節(jié)課的時間進行讀后交流，再次檢測學生是否去讀。因為如果只是單單的摘抄優(yōu)美語句或仿寫，有的學生只是隨便在文中摘抄一些語句進行仿寫，但根本沒去看，只是應付而已。而到了閱讀交流的時候，這部分沒有閱讀的同學雖然無法和其他同學達成共鳴，但也不可能因這部分同學耽誤下一本書的閱讀，這樣不斷累積的后果便是看得書只會最少。

3.高段共讀一本書，課前提問。

到了高段，開始讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)共讀一本書，每天規(guī)定看三個章節(jié)，除了照抄幾個優(yōu)美的語句仿寫之外，并針對頭一天所看的內(nèi)容我會提幾個簡單而又直接的問題。開始之初，學生會很認真地去閱讀，因為每一個人都會被提問，而被提問的同學，尤其是平時閱讀興趣不濃的同學答對的時候會有著一種油然而生的成就感和自豪感，在一定程度上激發(fā)了這一部分同學的閱讀興趣。但久而久之，由于課前提問時間有限，當天沒有被抽起來提問的同學就會抱有僥幸心理，便不再去認真閱讀，只需隨便摘抄語句仿寫便可以了。所謂上有“政策”，下有對策，對于閱讀不自覺的學生只等不斷地變化其反饋方式，而最終達到其自覺閱讀的習慣。

三、利用思維導圖反饋學生課外閱讀情況

1.利用思維導圖進行反饋。

雖然結(jié)合積累語句和提問這一反饋方式有了一定地有效性，但仍有其不足之處。同時到了高年級，對學生閱讀概括能力的要求也有了進一步的提高。為此，這是結(jié)合我所參與的省級課題 《運用思維導圖提升提升小學生閱讀能力的研究》，將思維導圖與課外閱讀相結(jié)合，及讀后交流的形式，有效檢測學生課外閱讀。思維導圖由世界著名的英國學者東尼.博贊發(fā)明。思維導圖又叫心智圖，是把我們的想法用彩色的筆畫在紙上。在讓學生看完每天規(guī)定的三個章節(jié)以后，交給學生方法，即閱讀文章、找關(guān)鍵詞、分辨主要重點和次要重點、圖解關(guān)鍵詞彼此的關(guān)聯(lián)性、結(jié)合圖像進行概括章節(jié)內(nèi)容。這一方式的采用，學生感到十分新奇，不再把閱讀看成是一種負擔，而是繪畫的娛樂。而對于班上一部分仍抱有僥幸心理的同學而言，如若為認真閱讀是無法繪制完整的思維導圖的，這樣杜絕了有機可乘的同學。

2.利用思維導圖進行課堂交流。

對于課外書籍的閱讀，課堂交流的方式能更進一步激發(fā)學生的共鳴及引發(fā)閱讀的興趣。對于課堂交流而言，當學生沒有任何輔助的時候就有畏難情緒。通過圍繞自己繪制的思維導圖進行交流，學生有了很好的憑借，并可喜的是之前并不愛閱讀的同學在交流發(fā)言時躍躍欲試，引起了他們的積極性和表達自信，也訓練了口頭表達能力。

3.通過繪制思維導圖提升閱讀能力。

學生在繪制時會根據(jù)自己的興趣愛好描繪出基本文字型思維導圖、插圖思維導圖、圖解型思維導圖、圖像記憶型思維導圖。而思維導讀的繪制的前提需要把所要求閱讀的內(nèi)容看完，否則無法繪制出完整的思維導圖。在繪制的過程就是一個回憶情節(jié)的過程，當把故事的主要人物、主要情節(jié)串聯(lián)起來是，就是在進行一個概括的訓練，從而也培養(yǎng)了學生閱讀的概括能力和理解能力和閱讀記憶力。

利用思維導圖的方式進行閱讀反饋的實踐探索在閱讀習慣的養(yǎng)成是必不可少的，畢竟學生還只是一個孩子，還未能做到無需提醒的自覺。