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昆山高新區(qū)九方城幼兒園

一、教師指導(dǎo)策略的分析

(一)放任不管

【例1】“晨間桌面游戲”

中三班的A老師早早的來到了自己的班級，將一筐筐結(jié)構(gòu)的玩具材料放在幼兒面前就去做她自己的事情了，之后幼兒有的進(jìn)行著自己的桌面游戲，有的蹲在地上三五成群的玩起了用玩具材料自制的“陀螺”。直到孩子之間發(fā)生沖突有人來告狀，A老師才回應(yīng)他回頭看了下，并讓告狀的幼兒回去告訴他們不要爭吵，接著繼續(xù)著自己手頭的工作。游戲結(jié)束，筆者問兩位教師：“您們認(rèn)為幼兒園晨間游戲需要教師的指導(dǎo)嗎？”

教師A：“游戲當(dāng)然需要教師的指導(dǎo)了，但是，我們老師平時要忙的事情實(shí)在太多了，壓力很大，正好晨間沒有教學(xué)活動可以忙忙自己的事，有的時候會忽略對孩子的指導(dǎo)?！?/p>

教師B：“需要指導(dǎo)的，但平時我們園的教學(xué)任務(wù)挺重的，也就沒有在意游戲的指導(dǎo)了，孩子自己都會玩，他們都是中班的大孩子了。而且，小孩子玩起來特別的起勁，秩序亂的時候真被他們吵的頭疼，索性讓他們玩的稍微自由點(diǎn)。”

這個案例中的教師在幼兒晨間進(jìn)行桌面結(jié)構(gòu)游戲時放任不管。教師對幼兒游戲沒有關(guān)注，對幼兒提出的需求、有可能的提問不予注意，對游戲的秩序也是如此。在不清楚、不了解其意圖時，即給予表面性的應(yīng)答或處理，如A老師在幼兒游戲時只顧著忙于自己的事務(wù)，或是兩位老師聊天，對于幼兒在游戲中有可能遇到的問題置之不理。幼兒晨間桌面結(jié)構(gòu)游戲中，教師只是把玩具材料往幼兒面前一放，自己既不參加，也不指導(dǎo)。安排上的計(jì)劃性和目的性更談不上。因此，幼兒玩不了多久，就失去了興趣，只是機(jī)械地重復(fù)以往的玩法。而教師呢，自己不但不去觀察幼兒，反倒聊起天做起自己的事情來。這里的兩位教師將自己的指導(dǎo)置于消極被動的地位，基本沒有做到指導(dǎo)，幼兒也就沒有探索、創(chuàng)造的積極性了。

通過訪談，我們也可以看到，教師認(rèn)為游戲需要指導(dǎo)，但是在實(shí)踐中卻沒有做到，她們放任游戲中的問題發(fā)生而不去管理。筆者在觀察中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師對游戲的指導(dǎo)重視不夠，她們有游戲指導(dǎo)的價值理念，但缺少游戲指導(dǎo)的實(shí)踐。

(二)關(guān)注但不介入

【例2】“晨間桌面游戲”

中三班的C老師在幼兒各自開始游戲后，便坐在了幼兒中間，準(zhǔn)備起了上課要用的道具，并不時的抬頭觀察幼兒游戲的情況。過了一會，玩積木的幼兒之間發(fā)生了爭執(zhí)，筆者上前看了一下，是幼兒之間在搶一塊大積木，看了一下甲老師，她似乎也發(fā)現(xiàn)了這一情況，但沒有采取任何措施，仍繼續(xù)手頭的工作并不時的關(guān)注著情況的發(fā)展。

這個案例中，C老師對幼兒晨間游戲關(guān)注了但沒有介入。在準(zhǔn)備教具的時候她不時的觀察幼兒游戲的情況，對游戲有一定的關(guān)注，但是當(dāng)游戲出現(xiàn)問題時，她卻沒有介入?；蛟S是她認(rèn)為該情況自己可以不去介入，幼兒可以自己處理好，于是她沒有采取措施，只是把重點(diǎn)放在了觀察上并且繼續(xù)手頭的工作。

【例3】“晨間桌面游戲”(接例2)

在C老師沒有介入的情況之下，兩位搶積木的幼兒之間矛盾越演越烈。這時另一位帶班老師D老師走進(jìn)了班級，看到眼前的一幕，她立即喊道：“你們這么吵做什么！都給我回到自己的位置上去！”邊喊邊走到幼兒面前，收走了他們一組的積木，說道：“你們都不要玩了，這么吵！都去拿本子和鉛筆寫字！”

案例中的D老師在看到幼兒游戲秩序混亂時，直接采取了垂直介入法。她剛進(jìn)班，在沒有對幼兒游戲行為進(jìn)行觀察了解的情況下，就直接采取了強(qiáng)硬的措施，收走了積木，讓幼兒寫字。在筆者觀察的大多數(shù)晨間游戲中，這樣的情形是很多見的。在結(jié)構(gòu)材料配備不夠充足的情況下，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有爭搶結(jié)構(gòu)游戲材料的現(xiàn)象。教師在沒有了解事情的起因時就直接垂直介入，對幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)，破壞了幼兒的游戲氣氛。如果教師有目的、有計(jì)劃地把謙讓品質(zhì)的教育滲透到游戲過程中，采取適宜的策略讓幼兒在游戲中學(xué)會協(xié)調(diào)和克制，為滿足同伴的愿望而做出讓步。

二、教師提升指導(dǎo)水平，促進(jìn)幼兒成長

(一)教師之間應(yīng)相互促進(jìn)提高

在平時幼兒園的一日生活當(dāng)中，一個班級的兩個老師，應(yīng)該相互幫助，相互勉勵，應(yīng)該堅(jiān)持正面陽光的思維，根據(jù)時代的變化，更新自己的觀念，充分想著幼兒才是活動的主人。從而共同促進(jìn)幼兒的成長。

(二)教師應(yīng)具有良好的心理狀態(tài)

其一，熱愛本職工作,與幼兒共享晨間的快樂時光。盡管幼兒教師每天從事的都是有計(jì)劃性的，但是因?yàn)橛變旱闹魅松矸荩虼擞泻芏嗟膭?chuàng)造及不可預(yù)見性。晨間游戲是一日生活的初始活動，老師應(yīng)該充分的利好這段美好的時光，保持好的心態(tài)與幼兒一起游戲或者細(xì)心觀察幼兒也是一件非常有意義的事。教師與幼兒一同游戲、一同生活、一同快樂，又何嘗不是一件愜意的事呢！

(三)教師增強(qiáng)自我效能感

自我效能感是指對自己工作是否有效的一種主觀體驗(yàn)，能夠?qū)ψ约旱呐Y(jié)果產(chǎn)生實(shí)際的感受，是使自己不斷受到鼓舞、保持樂觀的工作態(tài)度的重要基礎(chǔ)。在晨間游戲中，教師若對幼兒進(jìn)行有效觀察與指導(dǎo)，習(xí)運(yùn)用充分的相關(guān)理論知識，幼兒游戲氛圍好了，自己的指導(dǎo)有效了，就能使教師在幼兒游戲指導(dǎo)中更好的發(fā)揮其實(shí)效。

(四)教師提升判斷水平

教師需要根據(jù)具體情況，判斷對幼兒游戲是否需要指導(dǎo)，是進(jìn)行直接指導(dǎo)，還是進(jìn)行間接指導(dǎo)。根據(jù)教師指導(dǎo)形態(tài)劃分，教師指導(dǎo)分為直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)。

大家都說幼兒是初升的太陽，那我們老師應(yīng)該從晨間開始，與幼兒盡情享受美好的一天。