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江門職業(yè)技術學院

玩具是幼兒的天使，是幼兒成長過程中最親密的“伙伴”，也是幼兒認識世界，實現(xiàn)身心發(fā)展的重要工具之一?！队變簣@教育指導綱要(試行)》中明確要求，教師應“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”①《綱要》肯定了自制玩教具的重要作用。

一、幼兒園自制玩教具對幼兒的意義

(一)保障幼兒游戲的權利

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒身心發(fā)展的需要和學習的適宜方式。玩具是兒童游戲和學習的重要物質基礎。玩具與游戲的歷史和現(xiàn)實的聯(lián)結十分緊密，因此，兒童擁有游戲的權利和擁有玩具的權利密不可分。社會和成人有責任為兒童提供玩具，保障兒童游戲的權利。長期以來，幼兒園教師自覺地承擔起這種社會職責，特別是農村幼兒園，始終堅持因地制宜、就地取材為幼兒制作玩教具以彌補教育資源的不足。

(二)促進幼兒的學習與發(fā)展

自制玩教具為幼兒動手動腦創(chuàng)造了有利的條件，是促進幼兒生動活潑、主動學習與發(fā)展的基礎。一方面，幼兒通過自制玩教具，學會搜集材料，開始觀察生活中的廢舊物品，利用已有經(jīng)驗重新組合創(chuàng)作出新的玩具，獲得成功的體驗。同時，幼兒在自制玩教具的過程中，與同伴互幫互助，有效培養(yǎng)其溝通交流與團結合作等精神，促進了兒童社會性的發(fā)展。

二、農村幼兒園自制玩教具的現(xiàn)狀

(一)教師自制玩教具的經(jīng)驗與能力不足

農村幼兒園師資力量薄弱，教師工作多，負擔重。因此，教師希望有專人制作或由玩具開發(fā)商制作玩教具?；谶@種認識，大部分教師在制作玩教具時沒有責任感，制作玩教具單純是應付檢查而不是為了幼兒。另一方面，玩教具從材料選擇到制作完成需要教師擁有較強的動手操作能力、創(chuàng)造力和對幼兒細致的觀察等，教師只是單純在日常生活中看到好看或好玩的就模仿制作，并未考慮玩教具對幼兒發(fā)展的意義以及這個玩教具是否具有教育性、趣味性和可操作性。

(二)自制玩教具制作主體以教師為主

農村幼兒園自制玩教具的主體以教師為主，絕大部分玩教具由教師一方單獨完成制作，家長參與制作很少，由幼兒獨自制作的玩教具則更少。幼兒一般都是被動參與，甚至不讓參與。從當前農村幼兒園自制玩教具活動的情況來看，教師在制作玩教具時，往往缺乏區(qū)分“需要教師做的”和“可讓幼兒做的”的明確意識，結果既剝奪了幼兒自主選擇和動手操作的機會，又加重了自己的工作負擔。

三、完善農村幼兒園自制玩教具的對策

(一)提高教師自制玩教具的素養(yǎng)和能力

玩具是幼兒游戲的重要媒介，對幼兒的學習與發(fā)展有重要影響。因此，幼兒教師應積極開展玩教具的制作與利用的教研活動，提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。根據(jù)本園、本班幼兒開展游戲活動和學習的實際需要，選擇和制作適宜的及幼兒感興趣的玩教具，一方面可以彌補農村幼兒園購買玩具的不足，另一方面也可以為幼兒創(chuàng)設更有針對性的游戲和學習環(huán)境，促進幼兒的各方面的綜合發(fā)展。

(二)鼓勵幼兒主動參與玩教具制作

《幼兒園工作規(guī)程(試行)》指出“應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具?！币虼?，幼兒園玩教具制作過程中應當重視幼兒參與，幼兒動手制作玩教具的過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，可以激發(fā)他們探究的興趣，提高其動手操作能力，培養(yǎng)幼兒的想像力和創(chuàng)造性。把玩教具的制作過程轉變?yōu)樵诮處熤С窒掠變褐鲃犹剿鲗W習的過程，讓幼兒“做中玩，玩中學”。

(三)挖掘本土資源制作玩教具

因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。農村幼兒園自制玩教具，應當結合本地本園的實際情況，充分挖掘和利用本土資源開展玩教具制作。自制玩教具的創(chuàng)意往往來自于當?shù)氐墓?jié)慶活動、傳統(tǒng)習俗、民間游戲等本土文化資源，在取材上利用當?shù)氐淖匀徊牧希缍宋绻?jié)的布老虎、中秋節(jié)的兔兒爺、清明節(jié)的風箏、元宵節(jié)的花燈、春節(jié)的舞龍等自制節(jié)慶玩具，既有助于幼兒了解我國傳統(tǒng)文化以及當?shù)氐纳盍曀?，又能從小培養(yǎng)幼兒的文化認同感和民族自豪感。

(四)利用家長資源合作開展玩教具制作

家長資源也是農村幼兒園玩教具制作的重要資源，他們有豐富的鄉(xiāng)土文化知識和自制玩教具的經(jīng)驗。幼兒園應發(fā)動家長，幫助收集自制玩教具的材料、分享設計和制作的經(jīng)驗、與幼兒共同制作玩教具等，使家長能夠在參與幼兒學習過程的層面上和幼兒園合作，提高家長參與的深度；同時，有助于家長體驗和認識自己的教育責任和能力，增強家長作為孩子第一任老師的角色意識，促進親子關系以及家長間的交流與分享。

注釋：

①教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002:35.

參考文獻：

[1]劉焱.幼兒園自制玩教具活動的意義、指導思想和評價標準[J].學前教育研究,2007(9).

[2]梁艷榮,成少鈞,王利娟.農村幼兒園自制玩教具及效用的現(xiàn)狀調查[J].邯鄲職業(yè)技術學院學報,2013(12).

[3]王芳.淺談幼兒園自制玩教具的開發(fā)與應用[J].新課程(上),2013(06).