徐石婷

江蘇省沭陽(yáng)縣耿圩初級(jí)中學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變，是新時(shí)代、新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，也是數(shù)學(xué)教師面臨的值得研究的課題。教師角色的轉(zhuǎn)變，不是淡化教師的作用，而是要求教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。初中數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它在教育學(xué)生、陶冶學(xué)生、發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。

一、教學(xué)引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)課堂上，有些教師往往是“一人課堂”，從上課講到下課。學(xué)生們機(jī)械地聽課、記筆記，教師講什么，學(xué)生就聽什么，長(zhǎng)期缺少互動(dòng)性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機(jī)械、枯燥、沉悶、壓抑，容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。新課程改革要求教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂還給學(xué)生，此時(shí)教師要考慮做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“引導(dǎo)者”的角色。

教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異做好引導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，合理選擇所教的內(nèi)容。在對(duì)全體學(xué)生教學(xué)時(shí)，不能圍繞尖子生轉(zhuǎn)，反而更要注意那些發(fā)言極少的學(xué)生，給他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中來。例如八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“因式分解”這部分內(nèi)容，課本設(shè)置為一課時(shí)，我們可以將其分成三至四課時(shí)，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握，以便為高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答，使他們擁有成就感，增加學(xué)習(xí)的信心。

二、課程開發(fā)者

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為了適應(yīng)不同地區(qū)、不同人群、不同環(huán)境的教學(xué)需要，給出了基本的教學(xué)內(nèi)容和教育資源，這必定是有限的，教師必須學(xué)會(huì)開發(fā)課程資源，才能順利地完成教學(xué)任務(wù)。作為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式一個(gè)方面，開發(fā)課程資源，要求教師摒棄傳統(tǒng)的“抓綱務(wù)本”的教育理念。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意：

第一，注重校外課程資源的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走出課堂，在現(xiàn)實(shí)情境中捕捉數(shù)量關(guān)系，善于搜集、處理信息，通過讀報(bào)刊、看電視以及上網(wǎng)、去圖書館等方式去查閱資料、搜集信息，以此豐富課本、豐富課堂。學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程，對(duì)數(shù)學(xué)的感受是深刻的。當(dāng)然，教師的作用也是不能忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。第二，注重校外課程資源的開發(fā)。所謂生成性課程資源的開發(fā)。所謂生成性課程資源是指在教學(xué)過程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情境、問題等，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所提倡的揭發(fā)多樣化，思維多樣性，就是力圖實(shí)現(xiàn)不同思維水平的學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)提供不同的可選擇的課程資源，供同伴選擇、分享。教學(xué)中充分利用好生成性的課程資源往往能使教學(xué)過程富于創(chuàng)造性和樂趣。

三、活動(dòng)合作者

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師擁有權(quán)力，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的設(shè)定都由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生則處于完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的責(zé)任就是應(yīng)試。而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，所以教師必須從傳授知識(shí)的角色向教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)在師生共同參與、平等互動(dòng)中進(jìn)行，激發(fā)和挖掘?qū)W生潛在的表現(xiàn)欲，使他們?cè)诨?dòng)中處于興奮的狀態(tài)，“潤(rùn)物細(xì)無聲”地接受教育，實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)注意學(xué)生個(gè)體與整體的差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，研究切實(shí)可行的教育方式，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，使全體學(xué)生全面發(fā)展。

例如在初中數(shù)學(xué)《中心對(duì)稱圖形》這一節(jié)，可以以學(xué)生喜歡而又簡(jiǎn)單易學(xué)的小游戲開始：“甲乙兩人做游戲，輪流往長(zhǎng)方形桌面上平放大小相同的硬幣，硬幣不能重疊，誰(shuí)能放下最后一枚而使對(duì)方?jīng)]有空處可放，誰(shuí)就獲勝。怎樣做才能一定獲勝？”讓學(xué)生思考，如果學(xué)生有想法，就讓他們嘗試說明；如果學(xué)生沒有思路，教師則適時(shí)提出該問題與本課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和思考。

四、做角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備者

教師思想觀念的更新。首先，認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次，教師要認(rèn)識(shí)到自己在課程改革中的作用和地位。能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要認(rèn)識(shí)到：“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育”的提出，要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展的需要。而“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的提出，要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要真正理解：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。第四，教師要認(rèn)識(shí)到在未來社會(huì)中，獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫(kù)，工具庫(kù)。教學(xué)模式應(yīng)是：知識(shí)，素質(zhì)，創(chuàng)新能力的三維教學(xué)模式。

教師在新程下要與新課程同行，要在新課程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，并將這種發(fā)展的成果用于新課程的建設(shè)。教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不需要從教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為。