趙 晶

內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)文化街小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)階段教學(xué)階段，對(duì)于剛剛接觸這門(mén)課程的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們尚處孩童的懵懂時(shí)期，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的難度，對(duì)于課堂知識(shí)的掌握和消化也需要一定的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)是必不可少的，在做題過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，而反思這些錯(cuò)題往往是學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方式。

一、培養(yǎng)學(xué)生錯(cuò)題反思能力的重要性

1.加深教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解。

在數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)中，學(xué)生的錯(cuò)題往往能夠反映出來(lái)他們對(duì)某一部分知識(shí)的掌握情況，其實(shí)也是教師教學(xué)情況的一種反饋。如果教師不能夠認(rèn)真對(duì)待他們的錯(cuò)題，就不能及時(shí)的了解自己的教學(xué)狀況，也不能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固不扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，久而久之就會(huì)形成教學(xué)短板。

2.有效解決學(xué)生易錯(cuò)題的問(wèn)題。

由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢固、或者是粗心大意，會(huì)造成同一種類(lèi)型的題目經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，而錯(cuò)題反思能夠讓學(xué)生從根本上找到錯(cuò)題的原因，并對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有更加深入的分析，進(jìn)而能夠更加扎實(shí)的掌握，解決總是做錯(cuò)的問(wèn)題。

3.增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如果學(xué)生的錯(cuò)題不能夠得到有效的反思，就會(huì)造成學(xué)生有可能再一次錯(cuò)誤，多次錯(cuò)誤會(huì)給小學(xué)生心理上帶來(lái)一些挫敗感，影響他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭惡。而教師如果能夠通過(guò)正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思就能夠讓他們逐漸找到正確的解題思路，進(jìn)而養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，逐漸建立他們學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的錯(cuò)題反思能力

1.教師要提高錯(cuò)題預(yù)知能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師大多數(shù)只注重“講”，而忽視了學(xué)生的主體性以及他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，教師在講完課后就會(huì)通過(guò)布置作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，這種教學(xué)方式過(guò)于枯燥，不能有效的提高學(xué)生的錯(cuò)題反思能力。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中就給予學(xué)生較多的思考空間，在課堂中提出一些學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，提前給學(xué)生打好預(yù)防針，防止學(xué)生自己“跳坑”，這樣就做到了防患于未然，學(xué)生能夠避免一些錯(cuò)題的出現(xiàn)。例如：在學(xué)習(xí)加減乘除時(shí)，學(xué)生在計(jì)算簡(jiǎn)單的數(shù)字算數(shù)時(shí)還不容易出錯(cuò)，但是涉及兩位數(shù)以上的運(yùn)算，就容易出錯(cuò)了，教師應(yīng)該收集一些易錯(cuò)的題目提前給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓他們提前做到思考，這樣能夠有效的避免易錯(cuò)題的發(fā)生。

2.總結(jié)分類(lèi)錯(cuò)題。

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)的題目類(lèi)型進(jìn)行總結(jié)和分類(lèi)，找出學(xué)生的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，并找到讓他們更好的掌握錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的方法，經(jīng)過(guò)詳細(xì)的錯(cuò)題分析后，將這些錯(cuò)題整理成考卷，讓學(xué)生重新做一遍，對(duì)錯(cuò)題系統(tǒng)化的得到重新的思考。例如，教師可以將“加減乘除”中易錯(cuò)的題進(jìn)行分類(lèi)后，當(dāng)做小結(jié)測(cè)驗(yàn)出一份試卷，讓學(xué)生做之前的錯(cuò)題，學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到自己常犯的錯(cuò)誤，以及別人常犯的錯(cuò)誤，就會(huì)在以后注意這些題目。

3.改進(jìn)評(píng)判的方法。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師批改作業(yè)的方式無(wú)非是對(duì)或錯(cuò)，優(yōu)、良、差，又或者直接是得分，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段正是他們思想價(jià)值觀念形成的初期，這樣的評(píng)判方法無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生們認(rèn)為得分、對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與差是最重要的，也會(huì)更加關(guān)注結(jié)果，不能讓他們形成良好的思想意識(shí)，甚至影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)他們以后的成長(zhǎng)與成才方面也造成一定的影響。教師可以改進(jìn)評(píng)判的方法，給予學(xué)生更加積極的情感體驗(yàn)，讓他們意識(shí)到分?jǐn)?shù)、對(duì)錯(cuò)只是一種結(jié)果，這些結(jié)果都可以通過(guò)努力而改變，應(yīng)該真正重視的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，試著引導(dǎo)學(xué)生建立積極的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的態(tài)度，錯(cuò)誤并不可怕，以及思考如何去改掉錯(cuò)誤。例如，教師可以在批改作業(yè)時(shí)在錯(cuò)題出寫(xiě)一些有趣的評(píng)語(yǔ)，如：如果能夠再細(xì)心一點(diǎn)，這道題就做的更棒了！你很棒哦，如果字跡再工整一些就好了！等等具有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，這樣的方式能夠被小學(xué)生樂(lè)于接受，也能夠鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，逐漸形成反思的能力。

4.積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行反思。

在錯(cuò)題反思能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師的作用十分重要，教師一定要通過(guò)一些有效的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行反思。例如，教師可以在學(xué)生完成考試后讓學(xué)生自己先評(píng)估一下自己做的怎么樣，哪些題目自己有足夠的把握做對(duì)，哪些題目可能存在問(wèn)題，讓學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)估。等到試卷批閱后，學(xué)生就會(huì)通過(guò)先前的預(yù)估對(duì)錯(cuò)題有更加全面的把握，準(zhǔn)確的找出錯(cuò)誤的原因，并進(jìn)行反思和改正。

三、結(jié)語(yǔ)

錯(cuò)題反思能力是學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的一種重要的方式，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生改掉粗心的習(xí)慣。而教師要做好錯(cuò)題反思能力的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立積極的錯(cuò)題反思態(tài)度，以及提高錯(cuò)題反思的能力，進(jìn)而提高教學(xué)水平。